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      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

      2018-03-31 09:08:08黨晶晶楊勇田杰張曉棠
      北方文學(xué) 2018年6期
      關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)體系翻轉(zhuǎn)課堂

      黨晶晶 楊勇 田杰 張曉棠

      摘要:翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育理念與模式,在我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響??陀^全面的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量做出評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)能力的提高具有積極的推動(dòng)作用。本文基于多元評(píng)價(jià)理念,從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型入手,構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,確定了教師、學(xué)生、學(xué)校三維評(píng)價(jià)指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重,并對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行調(diào)查分析。為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

      隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)及科技信息化的發(fā)展,新媒體技術(shù)逐步融入且日益普及在教育教學(xué)中,基于此背景翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生,并已逐步對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大的影響?!段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》作為高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)及核心課程,采取新的教學(xué)理念與教學(xué)模式勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種完全顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)模式,將知識(shí)傳遞過程安排在課下,將知識(shí)內(nèi)化過程安排在課上[1],通過教師與學(xué)生的角色由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;教學(xué)理念從“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”,從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”;教學(xué)活動(dòng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}本位”的新型教學(xué)模式[2]。面對(duì)新的教學(xué)模式,構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尤為重要,將極大的促進(jìn)教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

      一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

      基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有經(jīng)濟(jì)原理多、理論抽象、社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn),構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分解、細(xì)碎,轉(zhuǎn)化為短小凝練的知識(shí)點(diǎn),轉(zhuǎn)化為微視頻、微課等形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力,通過在線視頻學(xué)習(xí),將抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理運(yùn)用在案例分析中,提高知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐運(yùn)用能力。建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體,教師為設(shè)計(jì)者,并由課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

      一是課前環(huán)節(jié)是前提基礎(chǔ),教師以設(shè)計(jì)者的角色,依據(jù)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)內(nèi)容,對(duì)知識(shí)細(xì)化分析、典型案例選配導(dǎo)入、課堂活動(dòng)設(shè)置組織、題庫(kù)建立全面設(shè)計(jì),并制作微視頻或微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生以主體的角色,自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程,通過查閱相關(guān)資料,找出問題,帶著問題學(xué)習(xí)觀看視頻,練習(xí)試題。二是課中環(huán)節(jié)為橋梁和核心杠桿。教師以案例引出知識(shí)的重點(diǎn),對(duì)學(xué)生自學(xué)和試題完成情況總結(jié),難點(diǎn)解答;學(xué)生按照課堂組織設(shè)置,采用分組討論、單獨(dú)發(fā)言、觀點(diǎn)分享、案例報(bào)告等多元化形式對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一分析內(nèi)化,對(duì)理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用;教師對(duì)學(xué)生的討論或發(fā)言進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)??傊?,師生遵循“提出問題”—“思考難點(diǎn)”—“討論專題”—“ 解答難點(diǎn)”—“點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)”—“總結(jié)要點(diǎn)”的路徑,完成教學(xué)課中環(huán)節(jié)。三是課后環(huán)節(jié)為重要保障。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)、專題小報(bào)告及問題反饋總結(jié)查閱修改,學(xué)生對(duì)教師的反饋意見深入理解,深化。達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查遺補(bǔ)漏鞏固及深化的教學(xué)效果[3](見圖1)。

      二、構(gòu)建《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

      (一)構(gòu)建宗旨

      構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系遵循的宗旨:一是系統(tǒng)化評(píng)價(jià)。基于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn),必然要求構(gòu)建為理論-案例、課中-課外、引導(dǎo)-反饋一體化系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系。二是教學(xué)過程與結(jié)果并重評(píng)價(jià)[4]。以“過程與結(jié)果并重、知識(shí)與發(fā)展并重”為理念,評(píng)價(jià)以課前與課中為基礎(chǔ),與課后評(píng)價(jià)同等重要,對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)全程綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);三是多元化評(píng)價(jià)[5-7]。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)維度、時(shí)間、空間、內(nèi)容、方法等方面,評(píng)價(jià)維度有教師、學(xué)生、學(xué)校三維,評(píng)價(jià)時(shí)間為課前、課中、課后;評(píng)價(jià)空間為課內(nèi)、課外;評(píng)價(jià)內(nèi)容為理論拓展度、知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎度、案例匹配度、溝通互動(dòng)度、分析運(yùn)用度、資源平臺(tái)化等。評(píng)價(jià)方法有定量數(shù)據(jù)分析、定性分析。

      (二)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

      基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,圍繞《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容及特征,建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)體系是由三個(gè)級(jí)別的指標(biāo)構(gòu)成,一級(jí)指標(biāo)是從教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建,其中教師維度,是將教師作為設(shè)計(jì)者角色,主要對(duì)其教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、與學(xué)生互動(dòng)程度方面等進(jìn)行評(píng)價(jià),具體包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織等三級(jí)指標(biāo);學(xué)生維度是將學(xué)生作為主體,對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),具體包含自主能力、互動(dòng)能力、合作能力等三級(jí)指標(biāo);學(xué)校維度是將學(xué)校作為資源平臺(tái),對(duì)其資源平臺(tái)及支持服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)(見表1)。

      (三)指標(biāo)權(quán)重的確立

      本研究結(jié)合《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn),采用德爾菲法進(jìn)行專家賦值法最終確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的價(jià)指標(biāo)權(quán)重。首先,從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院實(shí)踐運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的4-5名教師專家(教學(xué)經(jīng)驗(yàn)8年以上,副教授職稱以上)經(jīng)過評(píng)審及2-3次修改,各自給出一級(jí)指標(biāo)中教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)維度的權(quán)重占比,經(jīng)過加權(quán)均值得出各自占比,二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)依次進(jìn)行得出各自的權(quán)重。

      基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn),按照教師是設(shè)計(jì)者,學(xué)生是主體,學(xué)校是硬件輔助的不同角色,突出學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn),五位教師專家給出了一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,教師維度權(quán)重為35%、學(xué)生維度權(quán)重為55%,學(xué)校維度權(quán)重為10%;在一級(jí)指標(biāo)權(quán)重確定的基礎(chǔ)上,五位專家給出二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)權(quán)重均值計(jì)算結(jié)果(見表1)。其中三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重在計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì),給教師一定的自主性,可結(jié)合實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

      三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)施成效

      通過案例分析教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相結(jié)合,采用問卷調(diào)查法對(duì)西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院2016級(jí)經(jīng)濟(jì)與國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,三個(gè)班共發(fā)放100份問卷,收回有效問卷95份。調(diào)查顯示,有95%的學(xué)生愿意采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,有35%的學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果很滿意,認(rèn)為該模式的實(shí)施不僅革新原有的教學(xué)手段,改變?cè)械膶W(xué)習(xí)氛圍,還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣(見表2)。翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)方式相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、知識(shí)運(yùn)用、合作溝通等方面的綜合能力得到顯著提高,同時(shí)也是對(duì)原有單一案例教學(xué)模式的有效補(bǔ)充及拓展,教學(xué)綜合效果顯著提高。

      四、小結(jié)

      本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及多元評(píng)價(jià)理念,結(jié)合《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特點(diǎn),建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和模式路線圖,以教師、學(xué)生、學(xué)校三個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)價(jià),通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施,調(diào)查得出學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度。這一新的評(píng)價(jià)方法和手段,不僅科學(xué)、系統(tǒng)、綜合、多元、客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果,而且有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)內(nèi)化理解能力和教師教學(xué)水平,為教師拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量提供新的依據(jù),為學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考、交流互動(dòng)提供新的評(píng)判,為推動(dòng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新及實(shí)踐運(yùn)用提供高效的評(píng)價(jià)依據(jù)。

      然而,當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系仍存在亟待解決的問題,如加大權(quán)重客觀性,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷修正評(píng)價(jià)體系,以供教學(xué)實(shí)踐者參考使用,使教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)質(zhì)量真正得以落實(shí)和提高。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——借鑒 CDIO 教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].電化教育研究,2015(3).

      [2]李成嚴(yán),高峻,唐遠(yuǎn)新等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(11).

      [3]王忠惠,朱德全.“翻轉(zhuǎn)課堂”的多重解讀與理性審視[J].當(dāng)代教育科學(xué),2014(16).

      [4]王永花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].教學(xué)與管理,2015(15).

      [5]史虹濤.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與多元評(píng)價(jià)體系研究[J].新課程研究:中旬刊,2015(7).

      [6]王永花.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究[J].教學(xué)與管理,2015(15):86-88.

      [7]黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土化的行動(dòng)[J].中國(guó)教育信息化,2014(14):7-9.

      (作者單位:西安工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)

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