小學(xué)高段語文寫作教學(xué)對策解析

趙俠

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)高段語文教學(xué)的重點，以現(xiàn)階段小學(xué)高段語文教學(xué)工作情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來寫作教學(xué)的特點，分析新課改背景下小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的方向和內(nèi)容，以此提升語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 高段語文 寫作教學(xué)

在語文教學(xué)工作中，寫作教學(xué)一直都是教師關(guān)注的焦點。但在現(xiàn)實教學(xué)中，寫作教學(xué)卻存在很多問題，這對教學(xué)工作的實施和學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是不利的，此時就需要教師選擇全新的教學(xué)方案，構(gòu)建內(nèi)容生動、豐富的寫作教學(xué)課堂。

一、多累積生活素材

讀書破萬卷下筆如有神。只有語言知識積累到一定數(shù)量，才能讓行文的思路如泉水般涌現(xiàn)出來。由此，小學(xué)語文教師不但要指導(dǎo)高段學(xué)生記好課堂讀書筆記，了解文章當中的習(xí)作例文和經(jīng)典文章，而且要支持學(xué)生多閱讀課外書籍，多觀看語言類的節(jié)目，多聆聽其他學(xué)生的優(yōu)秀作文等，并做好課外讀書筆記。同時，也可以在空閑時間選擇自己感興趣的文章進行朗讀和背誦。如，（德國）貝蒂娜·施蒂克爾/編，張榮昌/譯《諾貝爾獎獲得者與兒童的對話》、陳丹燕/著《我的媽媽是精靈》等，都是學(xué)生可以閱讀的課外文章。

二、寫作的入門指導(dǎo)

學(xué)生害怕寫作的原因在于，他們不會寫，而教師要想消除學(xué)生這種心理，就需要為其提供寫作指導(dǎo)。通常應(yīng)用的方法是幫助學(xué)生找到寫作的技巧，引導(dǎo)其認識到寫作的方向，多累積生活中的素材，有層次的表達出自己的情感。在引用這種方法時，教師需要依據(jù)兩種“啟發(fā)”形式進行指導(dǎo)，一方面是啟發(fā)學(xué)生從記憶中尋找素材，結(jié)合自己記憶中的某種場景進行聯(lián)想，讓記憶中模糊的場景變得更加豐富，并依據(jù)自身的語言將場景描繪到紙上；另一方面是引導(dǎo)學(xué)生去“捕捉”生活，學(xué)會應(yīng)用自己的雙眼去觀察周邊的人和事，尋找可寫的內(nèi)容。

三、分類訓(xùn)練寫作能力

寫一篇文章，在明確主體、選擇素材并且設(shè)計結(jié)構(gòu)后，需要有效表達自己的觀點。在寫作中處于弱勢的學(xué)生，最重要的問題在于沒有寫作“亮點”，這樣很難為讀者留下印象。由此，教師在寫作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行不同類別寫作的訓(xùn)練，如擬題訓(xùn)練、情境訓(xùn)練、主題思想提煉訓(xùn)練、結(jié)尾訓(xùn)練等。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊《鳳辣子初見林黛玉》一文時，因為文章作者對王熙鳳的人物描寫可謂是傳神，所以可以用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫技巧。在閱讀全文后，教師讓學(xué)生畫出文章中出彩的描寫語句，如語言表現(xiàn)：天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了；動作語言：忙轉(zhuǎn)悲為喜道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在她身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗，該打該打?！边@些描寫都展現(xiàn)出一個八面玲瓏，四處周旋，能處理極其復(fù)雜人事關(guān)系的王熙鳳。

四、培育學(xué)生正確的寫作習(xí)慣

“議”與“改”是作文教學(xué)的重要內(nèi)容。前者是指評議，后者是指修改。兩者都是優(yōu)化學(xué)生思維，更改和加工學(xué)生寫作內(nèi)容的過程。由此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，需要關(guān)注這方面的能力培育，指導(dǎo)學(xué)生通過評議和修改，優(yōu)化自身的寫作技巧，提升寫作能力。例如，學(xué)生的作文除了交給教師評估之外，也可以交給同伴進行批閱，這樣不但可以讓學(xué)生在閱讀他人作文時取長補短，也可以調(diào)動學(xué)生參與的自主性和積極性。

五、閱讀和寫作的有機結(jié)合

閱讀能力是寫作能力的前提。在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重通過閱讀調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，也就是構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)課堂。讀寫結(jié)合是提升語文教學(xué)效率和質(zhì)量的重要方案。讀是對文章的理解和吸收，寫是自己觀點的表達，兩者密不可分。

在寫作教學(xué)中，教師只講解寫的方法和內(nèi)容，是不能實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的，一定要將讀融入到課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生因需求而寫的理念，并將寫作拓展到生活當中，突破傳統(tǒng)意義上教學(xué)形式的約束，構(gòu)建全新的寫作課堂。在閱讀課堂中，尤其是高段語文年級的閱讀課，要有訓(xùn)練的意識，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，將閱讀和寫作整合到一起。閱讀教學(xué)后，教師也可以結(jié)合課文要求，讓學(xué)生寫出讀后感、故事改編以及總結(jié)語等。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級語文《冬陽·童年·駱駝隊》一文時，在上課前可以向?qū)W生提出問題“看到文章題目的第一印象是什么？閉眼想象一下，可以看到那些畫面？”學(xué)生帶著問題閱讀整篇文章，對作者的故事有了一定認識，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生暢游在知識的海洋中。在學(xué)習(xí)本篇文章后，教師也可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的話題作文讓其撰寫，如以“童年”為話題，寫一篇不少于800字的作文，體裁隨意選擇，可以是記敘文、議論文，也可以是散文、詩歌等。

結(jié)語

總而言之，目前小學(xué)高段語文寫作教學(xué)工作中依舊存在很多問題，如學(xué)生寫作興趣不高、素材累積少以及情感表達不真實等，此時就需要教師進行深層次的探索，了解問題出現(xiàn)的原因，并以此為基礎(chǔ)提出有效的解決方案，從而提升高段語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標。

參考文獻

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