徐善波

摘 要：高中教材不斷的變化和改革是為了提供給學(xué)生較為優(yōu)秀的知識(shí)，并且教師能夠?qū)⒔滩暮臀锢砦幕瘽B透到課堂教學(xué)之中。本文分析了從物理文化視野角度考慮高中物理教學(xué)的可能性，又分析了物理文化滲透到高中教學(xué)之中的途徑：物理合作教學(xué)之中物理文化的滲透；改變應(yīng)試物理教學(xué)思路；設(shè)置情境提出問題；根據(jù)滲透文化來制定物理教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中；物理文化；滲透；途徑

自上世紀(jì)八九十年代之來，物理文化逐漸進(jìn)入了大眾的視野，并且引起了國內(nèi)教育研究者的諸多關(guān)注。物理文化與我國的傳統(tǒng)文化相互映襯。經(jīng)由大多物理文化思想逐步擴(kuò)充的領(lǐng)域，對(duì)于我國高中物理教學(xué)有著較多的影響。隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入與推進(jìn)，高中物理教學(xué)逐漸開始重視到了科學(xué)與人文主義相互結(jié)合的重要性。就物理文化的整個(gè)局面而言，高中物理教學(xué)之中滲透物理文化的理念深得人心。

一、從物理文化視角考慮高中物理教學(xué)

物理學(xué)體系是一套整體的知識(shí)體系，更是一個(gè)整體的文化集合體系。在整個(gè)教育系統(tǒng)之中，高中物理教學(xué)是提升人的素質(zhì)教育的教學(xué)，并不是培養(yǎng)物理學(xué)家的精英式的教育。教育工作者應(yīng)該站在文化的高度上去對(duì)待物理教學(xué)，并且物理教學(xué)不應(yīng)該僅僅是向?qū)W生傳授物理學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該是在較長的時(shí)間內(nèi)，著重于對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知。

在當(dāng)前大部分的物理學(xué)教學(xué)中，物理學(xué)教學(xué)剝離了物理發(fā)現(xiàn)過程之中的科學(xué)思想和創(chuàng)新的智慧，并且淡化了物理發(fā)現(xiàn)過程中可能出現(xiàn)的科學(xué)思想和創(chuàng)新性的思維。

為了解決上述問題，物理教學(xué)，還就應(yīng)該主要以文化作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的建設(shè)，還應(yīng)了解并掌控物理教學(xué)的科學(xué)方法，使得學(xué)生能夠欣賞和體驗(yàn)物理科學(xué)本身的和諧以及深刻的內(nèi)涵與底蘊(yùn)。

科學(xué)文化與人文文化在互動(dòng)之中達(dá)到了相應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)而能夠平衡人與自然，達(dá)到人類思想和文化的最高境界，并且使物理文化向著交叉和融合的方向演化。

在應(yīng)試教育環(huán)境下發(fā)展的物理教學(xué)，能夠用公式的演繹和知識(shí)的應(yīng)用兩個(gè)主要方法來實(shí)現(xiàn)物理文化的概念。

二、物理文化滲透到物理教學(xué)的途徑

1.物理合作教學(xué)之中物理文化的滲透

物理合作教學(xué)主要是指物理教師能夠應(yīng)用說課以及評(píng)獎(jiǎng)?wù)n程的方式。將一定的物理文化知識(shí)體系、物質(zhì)環(huán)境和觀念形成這三個(gè)部分滲透到物理教學(xué)之中。物理教學(xué)的說課較之于評(píng)講課，有著很大的區(qū)別。

評(píng)講課程能夠集中集體的智慧，并且從教學(xué)之中找尋到課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，在短時(shí)間內(nèi)整理好課程的思路。經(jīng)由說課的交流，教師能夠利用多種類型的教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新方式，實(shí)現(xiàn)物理文化在物理教學(xué)之中的滲透。

2.改變應(yīng)試物理教學(xué)思路

應(yīng)試環(huán)境下的物理教學(xué)，可以通過公式的演繹和知識(shí)的實(shí)踐兩個(gè)方法和路徑。物理文化理念的淺薄在當(dāng)前有著很大的弱點(diǎn)。在目前的高中物理教材實(shí)施中，很多章節(jié)的編寫可以增加物理文化教學(xué)的內(nèi)容。能夠利用物理任務(wù)和物理知識(shí)等真實(shí)的歷史事實(shí)，將物理文化融入到教學(xué)之中，展現(xiàn)物理文化，并且沿著物理發(fā)展的脈絡(luò)為人類的文明做出重大的貢獻(xiàn)。由此才能夠使得學(xué)生們喜愛物理、熱愛物理并且能夠深刻地理解物理。

3.設(shè)置情境提出問題

教師在教學(xué)的過程之中可以利用情境設(shè)置的方法和模式，在此種模式之中提出相應(yīng)的問題。學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的問題思考之后，可以在實(shí)驗(yàn)的過程中做到對(duì)整個(gè)知識(shí)的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確的理論試驗(yàn)，并且進(jìn)而提升課堂的效率。教師一定要重視物理文化對(duì)于高中物理課堂教學(xué)的重要作用，不斷加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)與研究，實(shí)現(xiàn)物理文化與課堂教學(xué)的真正有效融合。高中學(xué)生處于注意力不能長時(shí)間集中，并且常為一些事情分神階段。由此可將物理文化之中較為有趣的故事穿插到物理學(xué)知識(shí)的講課之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，并且增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在講高中物理“制冷機(jī)的原理”這節(jié)課時(shí)，先給學(xué)生們講述制冷機(jī)的構(gòu)造原理，運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)需要運(yùn)用到物理學(xué)知識(shí)的講解的時(shí)候，應(yīng)該論述物理學(xué)整個(gè)發(fā)展的歷程，使得學(xué)生能夠在一個(gè)個(gè)物理知識(shí)的講解之中感受到物理科學(xué)的價(jià)值，從而更為積極地鉆研學(xué)習(xí)。

4.根據(jù)滲透文化來制定物理教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)實(shí)施的過程中，需要做好計(jì)劃的相應(yīng)目標(biāo)的安排。在實(shí)際的教學(xué)之中應(yīng)該控制好每一堂課程的知識(shí)點(diǎn)講解的節(jié)奏。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的傾向與依賴，使得教師在高中物理的課堂教學(xué)中，過分偏向于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的掌握程度的訓(xùn)練，完全忽視了物理人文素質(zhì)的教育。如此，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，便很容易產(chǎn)生很大的反感和厭倦的心理，并且失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。由此教師必須有意識(shí)地對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行時(shí)刻學(xué)習(xí)，并且將教學(xué)內(nèi)容與物理文化聯(lián)合起來。深刻挖掘教材之中能夠體現(xiàn)的人文思想和和社會(huì)的價(jià)值內(nèi)涵。比如，某教師在講述人教版高中物理“光”這一章中的光的波粒二象性一節(jié)時(shí)，不僅僅講述了其研究過程的歷史，并且告訴學(xué)生們惠更斯、牛頓等人在研究此問題時(shí)也發(fā)生了錯(cuò)誤，同時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。使學(xué)生能夠?qū)⑦@些偉人的事跡作為一定的參考。學(xué)生能夠感受到物理文化帶自身的影響，并且使得學(xué)生通過對(duì)物理這門深遠(yuǎn)的自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升自身的文化素養(yǎng)。

結(jié)語：

高中物理作為高中必考的科目，傳統(tǒng)的物理學(xué)科的教學(xué)忽略了學(xué)科的素養(yǎng)，著重于對(duì)物理學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)。綜上而言，高中物理教學(xué)需要物理文化的滲透以及熏陶，由此，便需要教師與學(xué)生能夠積極配合。教師對(duì)于物理文化的滲透需要嚴(yán)格對(duì)待，并且經(jīng)常調(diào)整自身的策略，完善教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而使物理文化滲透到整個(gè)高中物理課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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2.劉輝.體現(xiàn)物理文化的大學(xué)物理教學(xué)審理[D].湖南師范大學(xué).

（作者單位：江蘇省沭陽高級(jí)中學(xué)）