張 婷余 樂(lè)

（1.西南大學(xué)教育學(xué)部；2.重慶市北碚區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶 400715）

20世紀(jì)80年代，隨著美國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)者們開(kāi)始反思教師培訓(xùn)工作，美國(guó)學(xué)者喬伊斯和肖沃斯通過(guò)研究后指出，應(yīng)該鼓勵(lì)教師建立同伴互助小組，關(guān)注具體的教學(xué)問(wèn)題，為教師之間的共同成長(zhǎng)提供專業(yè)支持，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)[1]。教師同伴互助（peer coaching）是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開(kāi)展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)[2]。教師同伴互助在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展上存在諸多的優(yōu)勢(shì)，如多樣化的實(shí)施形式、便利就近的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、教師雙方平等合作的地位等，使教師同伴互助發(fā)展成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略和重要手段之一[3]。目前，提升特殊教育教師隊(duì)伍的專業(yè)水平是提升特殊教育質(zhì)量所關(guān)注的重要問(wèn)題，教師同伴互助作為國(guó)外促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑之一，對(duì)我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展有著重要的啟示。

一、特殊教育教師同伴互助的必要性

（一）歷史回顧：豐富特殊教育教師專業(yè)發(fā)展路徑的應(yīng)然要求。從目前來(lái)看，我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平不高，有待進(jìn)一步提升。據(jù)相關(guān)研究調(diào)查顯示，我國(guó)特殊教育教師中為特殊教育專業(yè)背景僅占40%左右[4]，學(xué)歷為本科及以上的僅占60%左右[5]。要提升特殊教育師資的專業(yè)化水平，就需要為教師的專業(yè)發(fā)展提供多樣化的路徑。教師同伴互助對(duì)于豐富我國(guó)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展路徑，促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義。首先，從職前培養(yǎng)來(lái)看，截止到2014年，全國(guó)有58所本科院校和16所?？圃盒ｉ_(kāi)設(shè)了特殊教育專業(yè)，而每所院校在課程設(shè)置與培養(yǎng)理念上各有不同[5]，所培養(yǎng)的特殊教育教師在專業(yè)能力上也存在著差異。而教師同伴互助活動(dòng)的開(kāi)展正可以將這種現(xiàn)狀轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢(shì)，通過(guò)同伴之間的互利共贏實(shí)現(xiàn)共同的專業(yè)成長(zhǎng)。其次，從職后來(lái)看，教師培訓(xùn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，目前特殊教育教師的職后培訓(xùn)多倡導(dǎo)校本培訓(xùn)、交互式培訓(xùn)、研究型培訓(xùn)和短期培訓(xùn)等，以便提高教師職后培訓(xùn)的成效[6]。而教師同伴互助作為校本培訓(xùn)的形式之一，是通過(guò)交互的方式進(jìn)行的持續(xù)的短期培訓(xùn)，其培訓(xùn)內(nèi)容可依據(jù)教師需求靈活選擇。由此可見(jiàn)，教師同伴互助是能夠滿足特殊教育教師的培訓(xùn)需求，促進(jìn)特殊教教育專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

（二）現(xiàn)實(shí)關(guān)照：解決特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)困境的現(xiàn)實(shí)需求。目前，我國(guó)特殊教師在不同程度上出現(xiàn)了職業(yè)倦怠感，并且職業(yè)認(rèn)同感不高[7]，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。在特殊教育教師隊(duì)伍中，新手教師專業(yè)程度化相對(duì)不足，難以獲得自我認(rèn)同；而教齡較高的教師在職業(yè)發(fā)展性認(rèn)同水平處于一個(gè)偏低的狀態(tài)，尤其是隨著教齡的增長(zhǎng)，發(fā)展性認(rèn)同感越來(lái)越低[7]，更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。教師同伴互助可以在一定程度上緩解特殊教育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困境。首先，在教師同伴互助中，新手教師可以將新的的特殊教育理念與教學(xué)方法帶給教齡較高的教師，為新手教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與發(fā)揮所學(xué)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有利于提升新手教師的自我認(rèn)同感；而教齡豐富的教師不僅要將自己豐富的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思總結(jié)，系統(tǒng)傳授給新手教師，還要向新手教師學(xué)習(xí)不斷更新的專業(yè)知識(shí)，為其專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了壓力與動(dòng)力，在一定程度上提升其專業(yè)發(fā)展認(rèn)同感。此外，由于特殊教育專業(yè)知識(shí)的復(fù)雜性與專業(yè)性，特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需要在職后不斷更新專業(yè)知識(shí)，而特殊教育教師的職后培訓(xùn)多為普及型和籠統(tǒng)性的培訓(xùn)，缺乏規(guī)劃性和針對(duì)性[8]，難以滿足教師的個(gè)別化需求。而在少量教師之間開(kāi)展的教師同伴互助可以建立在教師個(gè)別化需求上，能夠有針對(duì)性地高效率地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）時(shí)代回應(yīng)：實(shí)現(xiàn)特殊教育教師專業(yè)自主持續(xù)發(fā)展的時(shí)代之需。2016年教育部頒布的《盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師作為課程的實(shí)施者，必須不斷地持續(xù)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)才能更好地夠達(dá)成各類課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。特殊教育作為一門(mén)新興的教育事業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷向前進(jìn)步，在發(fā)展的同時(shí)對(duì)特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)也會(huì)不斷提出更高的要求。而由于特殊教育的專業(yè)性及復(fù)雜性較高，為教師的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。教師同伴互助本身所具有的優(yōu)勢(shì)，如多樣化的互助方式、較強(qiáng)的可操作性以及明確的目的性與主體性等[9]，為特殊教育教師實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)，共同應(yīng)對(duì)特殊教育事業(yè)發(fā)展對(duì)特殊教育教師專業(yè)化水平要求提供了便捷高效的路徑。其次，隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)要求的不斷提升，教師必須轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展，從“要我學(xué)”的外部要求轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的專業(yè)內(nèi)部發(fā)展動(dòng)機(jī)，才能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)教師專業(yè)水平不斷提升的要求。教師同伴互助，能夠提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，提升教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性，促進(jìn)特殊教育教師高效而持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

二、特殊教育教師同伴互助的路徑探析

（一）校內(nèi)互助：豐富教師的專業(yè)教學(xué)技能。特殊教育本身的專業(yè)性與復(fù)雜性對(duì)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展而言都是較大的挑戰(zhàn)，無(wú)論是普校的融合教育教師還是特殊學(xué)校教師都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展教師同伴互助活動(dòng)，對(duì)于普校教師與特校教師提升專業(yè)教學(xué)技能具有較強(qiáng)的可實(shí)施性與便利性，是教師開(kāi)展同伴互助活動(dòng)的重要場(chǎng)合。

1.教學(xué)觀摩。教學(xué)觀摩是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)某一教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察和記錄，并且還需要提供相應(yīng)的回饋[10]。教學(xué)觀摩是最為直觀的同伴互助方式，這種方式使教師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅可以學(xué)習(xí)其他教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還可以為其他教師改進(jìn)教學(xué)方式提供有針對(duì)性的意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)教師與觀摩教師的教學(xué)技能都有提升作用。特殊教育教師，尤其是對(duì)于隨班就讀教師而言，可以針對(duì)班上特殊學(xué)生的類型，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)觀摩，達(dá)到學(xué)習(xí)與交流的目的。且在教學(xué)觀摩中，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)，從針對(duì)不同特殊需求學(xué)生的不同教學(xué)方法中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己特有的教學(xué)模式，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)技能。此外，教師還要結(jié)合自己的個(gè)別化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為同伴教師的教學(xué)提供改進(jìn)意見(jiàn)，通過(guò)同伴互助共同提升教學(xué)技能。

2.集體備課。集體備課是常見(jiàn)的同伴互助模式，為教師們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，集體備課強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共生共享[11]。在集體備課的過(guò)程中，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)主題，教師在教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)上會(huì)有不同的想法。由于特殊教育學(xué)生群體存在明顯的異質(zhì)性，“備學(xué)生”是特殊教育教師備課的重要環(huán)節(jié)。無(wú)論是特殊學(xué)校教師還是普校融合教師，在備課過(guò)程中都需要集思廣益，針對(duì)學(xué)生不同的特殊教育需求，制定個(gè)別化的教學(xué)計(jì)劃。在集體備課中，新手教師需要向教齡豐富的教師傳遞全新的教學(xué)方法，而教齡豐富的教師需要將長(zhǎng)期積累的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新手教師。通過(guò)這種形式的同伴互助，新手教師與教齡豐富教師的教學(xué)技能都能得到一定的提升。

3.校本教研。校本教研在實(shí)踐定位上，致力于推行最優(yōu)化的技能訓(xùn)練體系，使教師能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)用的教學(xué)技能，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)校依托自身的資源優(yōu)勢(shì)，圍繞自身的特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性地圍繞自身問(wèn)題開(kāi)展研討，并且注重骨干教師對(duì)青年教師的引領(lǐng)作用[12]。對(duì)于特殊教育教師而言，校本教研要充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師帶頭作用，依據(jù)本校特殊教育教學(xué)質(zhì)量提升面臨的問(wèn)題開(kāi)展研討。對(duì)特殊教育計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的改善、教學(xué)過(guò)程的調(diào)整及質(zhì)量的評(píng)估都要進(jìn)行共同的探討，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。由于校本教研本身的難度教大，更需要教師互助，通過(guò)共同的探討與反思，幫助教師在實(shí)踐教學(xué)中提升教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）校際互助：提升教師的專業(yè)知識(shí)水平。隨著融合教育在我國(guó)的推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入到普校學(xué)習(xí)。同時(shí)，反向融合和回流現(xiàn)象的出現(xiàn)也使部分學(xué)生從普校進(jìn)入到特校中學(xué)習(xí)。要使這些學(xué)生在普校與特校之間轉(zhuǎn)銜過(guò)程中適應(yīng)不同的教育模式，需要在一定程度上提升教師的專業(yè)知識(shí)水平，做好普校教師與特校教師之間的銜接工作。而由于特校與普校之間的專業(yè)理論知識(shí)存在一定的差異，校際間同伴互助活動(dòng)的開(kāi)展可以使特校與普校教師之間提供相互支持，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)水平的共同提升。

1.案例評(píng)析。案例評(píng)析是指將某一具體的教學(xué)案例呈現(xiàn)出來(lái)，供教師進(jìn)行分析探討，案例評(píng)析尤其適合于特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)介過(guò)程中進(jìn)行。當(dāng)某類特殊學(xué)生從特校轉(zhuǎn)到普?；驈钠招＾D(zhuǎn)到特校時(shí)，普校與特校教師之間就需要將學(xué)生作為具體的案例呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心特質(zhì)、教學(xué)需求等方面進(jìn)行深入細(xì)致的評(píng)析，在需要的情況下做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。案例評(píng)析首先需要撰寫(xiě)案例，在這個(gè)過(guò)程中需要教師收集和整理素材，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，這實(shí)質(zhì)上也是理論知識(shí)的積累過(guò)程，需要教師之間加強(qiáng)理論上的交流。然后再進(jìn)行案例的評(píng)析，在案例評(píng)析的過(guò)程中，普校教師和特校教師會(huì)從不同的角度來(lái)闡釋同一個(gè)案例，共同交流探討，能夠在很大程度上豐富教師的理論視角。此外，通過(guò)案例評(píng)析可以提升教師分析問(wèn)題和教學(xué)研究的能力，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是提升專業(yè)知識(shí)水平有著較大的助益。

2.專題討論。專題討論即對(duì)相關(guān)主題通過(guò)辯論、協(xié)商和整合的方式進(jìn)行探討，在這個(gè)過(guò)程中可以促進(jìn)教師獲得相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且可以促進(jìn)顯性知識(shí)和隱形知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換[13]。隨著融合教育的不斷推進(jìn)，特殊教育必須打破普特之間的界限，促進(jìn)特校教師與普校教師之間的交流與討論。由于特殊教育所涉及的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域較廣，普校與特校教師之間的專題討論內(nèi)容十分廣泛，教師可以根據(jù)自己的興趣和需要加入不同的專題中去，如教學(xué)評(píng)估、學(xué)科教學(xué)和教育康復(fù)等專題。教師需要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深入學(xué)習(xí)討論，可以提出自己在理論與實(shí)踐上的困惑，供教師之間討論，將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，廣泛地獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。教師專題討論限制性條件較少，在教育信息化背景下，網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)為普校和特校教師之間的專題討論提供了便利的平臺(tái)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)水平的提升。

（三）區(qū)域互助：促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)反思。教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的專業(yè)反思，尤其是對(duì)于特殊教育教師而言，由于在工作中存在巨大的挑戰(zhàn)，在專業(yè)發(fā)展上會(huì)面臨諸多的困境，因此在促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)需要定期進(jìn)行專業(yè)反思。而由于特殊學(xué)校與融合學(xué)校的數(shù)量不多，區(qū)域內(nèi)的特殊教育教師數(shù)量相應(yīng)較少，所以需要將整個(gè)區(qū)域內(nèi)的特殊教育教師匯集起來(lái)，共同進(jìn)行專業(yè)反思與交流，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建區(qū)域平臺(tái)。

1.課題研究。課題研究是促使發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，進(jìn)行專業(yè)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[14]。教師不僅要從事教學(xué)，而且要進(jìn)行教學(xué)研究，將教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，才能不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。課題研究需要教師之間的合作，特殊教育教師所面臨的教育對(duì)象存在較大的異質(zhì)性，因此需要在整個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)開(kāi)展課題研究活動(dòng)。從教師之間共同面臨的問(wèn)題為著手點(diǎn)進(jìn)行反思研究，針對(duì)不同學(xué)生類型、不同教學(xué)模式等主題來(lái)開(kāi)展，通過(guò)研究反思提出改進(jìn)方案與問(wèn)題解決對(duì)策，進(jìn)而改善教學(xué)實(shí)踐。課題研究需要建立專門(mén)的特殊教育教師科研團(tuán)隊(duì)，科研能力較好的教師與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師之間進(jìn)行理論與實(shí)踐上的相互指導(dǎo)與支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)教師團(tuán)體的力量來(lái)開(kāi)展課題研究，提升教師的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.沙龍會(huì)談。沙龍會(huì)談是將整個(gè)區(qū)域內(nèi)的特殊教育教師組織起來(lái)進(jìn)行深度會(huì)談，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。由于特殊教育所涉及的專業(yè)內(nèi)容廣泛，教師可以按興趣和需求自愿組合，組成研討小組，在正式的沙龍會(huì)談前小進(jìn)行小組研討。將小組中有借鑒價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行定期的整理并進(jìn)行分享，通過(guò)不同小組之間的分享來(lái)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)反思與專業(yè)成長(zhǎng)。且在沙龍會(huì)談中，要對(duì)特校和普校教學(xué)中存在最突出的問(wèn)題進(jìn)行研討，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和措施。由于普通學(xué)校也存在一部分諸如學(xué)習(xí)障礙、閱讀障礙等有特殊教育需要的學(xué)生。因此，沙龍會(huì)談也鼓勵(lì)普校教師積極參與，在會(huì)談中提出自己的思考和見(jiàn)解，同時(shí)廣泛汲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為成為一名特殊教育教師準(zhǔn)備好相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。沙龍會(huì)談可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)反思與經(jīng)驗(yàn)共享，進(jìn)而可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、特殊教育教師同伴互助活動(dòng)開(kāi)展的保障

（一）促進(jìn)教師同伴互助的制度化。教師同伴互助作為一種教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研究活動(dòng)，有著長(zhǎng)久的歷史，學(xué)校中教師集體備課、教學(xué)觀摩等都是教師同伴互助的體現(xiàn)，但目前尚未建立專門(mén)的教師同伴互助制度，致使教師同伴互助在開(kāi)展上缺乏專門(mén)制度保障。為了促進(jìn)教師同伴互助活動(dòng)的規(guī)范化開(kāi)展，需要建立起專門(mén)的制度。由于特殊教師專業(yè)發(fā)展的特殊性與復(fù)雜性，特殊學(xué)校教師與普校融合教師在互助的內(nèi)容與方式上會(huì)存在一定的差異，因此可以建立校本教研為主的教師同伴互助制度，學(xué)校需要對(duì)教師同伴互助的時(shí)間、內(nèi)容和形式做出一些制度化的規(guī)定。并且預(yù)留出可供教師發(fā)揮的空間，允許教師在這些規(guī)定上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為教師同伴互助的開(kāi)展提供制度保障。教師同伴互助活動(dòng)的制度化不僅能夠保證教師同伴互助制度持續(xù)地開(kāi)展，而且還能加大教師對(duì)同伴互助的重視，促進(jìn)教師同伴互助有序的開(kāi)展。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的同伴互助氛圍。要保障教師同伴互助的持續(xù)開(kāi)展，需要為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的互助氛圍，使教師同伴互助建立在平等、合作的關(guān)系之上，讓教師在同伴互助中感到合作的愉悅與收獲，提升教師參與同伴互助的積極性。首先，合理調(diào)配互助對(duì)象。由于特殊教育學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能具有較高的專業(yè)性，不同學(xué)科與教學(xué)環(huán)境的教師所具的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能存在一定的差異，需要合理調(diào)配教師同伴互助的對(duì)象。做好特校教師、普校融合教師之間的銜接工作，將具有不同教齡與教學(xué)背景的教師進(jìn)行自由組合，并且可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要定期調(diào)配，搭建一個(gè)自由的教師互助平臺(tái)。其次，要為教師同伴互助提供一個(gè)時(shí)間保障。特殊教育教師不僅包含狹義的特殊學(xué)校教師，還包含普通學(xué)校的隨班就讀教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師等，由于承擔(dān)著不同的教學(xué)工作，在同伴互助活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間協(xié)調(diào)上存在一定的困難。所以，學(xué)校需要為教師規(guī)定專門(mén)的時(shí)間供教師開(kāi)展同伴互助活動(dòng)，使互助活動(dòng)的開(kāi)展不會(huì)成為教師的負(fù)擔(dān)，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的同伴互助氛圍。

（三）發(fā)揮教師在同伴互助中的主體性。教師參與同伴互助的主體性是指教師對(duì)自己在同伴互助活動(dòng)中的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的自我意識(shí)[9]。發(fā)揮教師的主體性，是發(fā)揮教師在同伴互助活動(dòng)中主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。發(fā)揮教師的主體性可以實(shí)行至下而上的管理模式。在以往的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)及相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)中都是教師被動(dòng)地參與，教師的積極性與主動(dòng)性未得到充分的發(fā)揮，多樣化的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展需求并未得到滿足。而至下而上的管理模式中，教師充分參與到互助團(tuán)隊(duì)的組建、主題內(nèi)容的確定、互助活動(dòng)的開(kāi)展等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師參在同伴互助活動(dòng)中的主體地位，滿足教師專業(yè)發(fā)展多樣化的需求，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展[15]。其次，要讓教師意識(shí)到同伴互助活動(dòng)的目的性。教師同伴互助活動(dòng)的最終目的在于促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，而隨著特殊教育事業(yè)的不斷前進(jìn)，特殊教育教師尤其需要通過(guò)一系列的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。教師同伴互助活動(dòng)對(duì)于有著多樣化專業(yè)發(fā)展需求的特殊教育教師而言，在提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)理論水平上有著重要的作用，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。