論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

熊艷艷

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)成為了新課改背景下非常重要的教學(xué)目標(biāo)，其旨在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、明辨數(shù)學(xué)規(guī)律、客觀分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的若干邏輯思維能力。據(jù)此，本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略，以期能為進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作用提供幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）25-0076-01

筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的內(nèi)容包括分析能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，三者是學(xué)生具備完整、多元邏輯思維能力的主要指標(biāo)。在新課改背景下，教師應(yīng)圍繞這三點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)理念、方法和過(guò)程，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力，本文擬按上述思路進(jìn)行分析，具體如下。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

分析能力是邏輯思維能力的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以以案例、故事等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，從而培養(yǎng)其分析能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是邏輯思維能力的核心部分，是學(xué)生重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)所需的必要能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是止于課堂教學(xué)之上，在實(shí)踐教學(xué)中，也可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，而且效果更好。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生的實(shí)踐能力是其應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的必要能力，隨著新課改的不斷推進(jìn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）兩項(xiàng)基礎(chǔ)

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育教學(xué)理念

新課改背景下，“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教育教學(xué)理念被更多人所接受，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)以此教學(xué)理念替代傳統(tǒng)的“以教師為中心的”數(shù)學(xué)教學(xué)教育教學(xué)理念，這是重要的前提和基礎(chǔ)。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)課偏重理論研究，但是隨著新課改的不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也越來(lái)越重要，所以，教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注重結(jié)合理論和實(shí)踐，打造“雙目標(biāo)教學(xué)課堂”，即在教給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其利用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋、解決生活問(wèn)題的能力。

（二）兩種方法

1.內(nèi)涵分析法

（1）具體方法

所謂內(nèi)涵分析法就是分析數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵的方法。雖然簡(jiǎn)單，但是教師仍需注意如下幾點(diǎn)：第一，概念分析并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生背過(guò)完事，而是要讓學(xué)生真正理解概念；第二，概念分析重在分析，即要通過(guò)教師的主觀引導(dǎo)，讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，從而降低其理解難度。

（2）案例分析

以分析“分?jǐn)?shù)”的含義為例，教師首先應(yīng)講解分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)含義，先讓學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”一詞有一個(gè)大體的概念；其次要引導(dǎo)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，并將之與小學(xué)生最先接觸到的除法相結(jié)合，分析分?jǐn)?shù)中分子、分母、商和除法中的除數(shù)、被除數(shù)、商之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；最后教師要通過(guò)幾個(gè)例子（例如2/4、0/1、1/0）詳細(xì)講解“分?jǐn)?shù)”的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.分析論證法

（1）具體方法

分析論證法即通過(guò)分析一件事情的正方兩面總結(jié)矛盾點(diǎn)，繼而引導(dǎo)學(xué)生思維方式的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從多層面、多角度分析和解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）案例分析

以分析“扇形統(tǒng)計(jì)圖 節(jié)約用水”為例。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面分析節(jié)約用水的原因，即浪費(fèi)水資源的危害和節(jié)省水資源的好處；其次，引導(dǎo)學(xué)生利用扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)自己每天的用水時(shí)間和用水量，此步驟中注意要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；最后，通過(guò)整合、篩選學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，討論節(jié)約用水的好方法以及利用扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的主要步驟，既能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，又能系統(tǒng)、具體的了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的使用方法。

（三）兩個(gè)問(wèn)題

1.尊重學(xué)生的個(gè)人想法，同時(shí)循循善誘

數(shù)學(xué)知識(shí)博大精深，一個(gè)問(wèn)題的解法多樣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于個(gè)人見(jiàn)解不同，所以會(huì)產(chǎn)生非常多的解題思路，此時(shí)教師不應(yīng)以一個(gè)正確答案束縛學(xué)生的思考行為，而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

2.營(yíng)造和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，拉近師生關(guān)系

在和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，與教師的交流互動(dòng)才更高效。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也時(shí)刻不要忘記為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略要始終堅(jiān)持“兩項(xiàng)基礎(chǔ)，兩種方法，兩個(gè)問(wèn)題”，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正的體會(huì)到邏輯思維能力的重要性。當(dāng)然，上述分析仍不夠全面，更多更好的培養(yǎng)策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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