小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實踐與探索

黃永紅

摘 要 小學(xué)作文成績占比分數(shù)較多，很多學(xué)生感覺寫作過程中語句連接不上，難以寫出內(nèi)容豐富的作文，影響到學(xué)生寫作的質(zhì)量。因此，為了幫助學(xué)生提高寫作水平，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)高度重視隨文練筆，在教學(xué)中先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，之后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中心思想寫出自己閱讀感受，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語句隨筆拓展句子，使學(xué)生不僅養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，還加強學(xué)生的寫作能力，逐漸提高作文成績，可見，在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行隨文練筆是非常重要的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；閱讀教學(xué)；隨文練筆

中圖分類號：G628 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0126-01

當前，小學(xué)語文教師應(yīng)認識到隨文練筆的重要性，在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而后，預(yù)留一部分教學(xué)時間指導(dǎo)學(xué)生寫出閱讀的感想和文中的思想感情，突出學(xué)生主體地位的同時，促進學(xué)生以讀促寫，有利于調(diào)動學(xué)生積極隨筆寫出語句，在此過程中教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的語句不連貫不通順、用詞不當?shù)葐栴}，進而耐心引導(dǎo)學(xué)生改正，促使學(xué)生在隨文練筆中寫作能力有所提高，并且不斷進步，最終取得較好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的重要性

很多教師在小學(xué)語文教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作為任務(wù)和重點，忽視要求學(xué)生隨文練筆，使學(xué)生寫出的作文空洞乏味，缺少邏輯性語句和修飾性詞語，導(dǎo)致學(xué)生作文成績始終無法提高，對于這一現(xiàn)狀，教師在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重以讀促寫，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生從文中選取自己喜歡的語句仿寫成句子，調(diào)動學(xué)生積極隨文練筆，并在寫作中靈活運用文中的詞匯造句，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生的寫作能力和運用能力，為學(xué)生的日后寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)重視立足于閱讀材料，要求學(xué)生寫出感想感悟，以書面表達的形式寫出短文，字數(shù)300到500之間，促使學(xué)生閱讀后，主動投入到隨文練筆中寫出閱讀感受和對課文的理解，學(xué)生邊寫邊拓展寫作思路，從而使學(xué)生的思路更清晰，同時有條有理地寫短文，文中的語句通順，具有邏輯性和嚴謹性?？梢姡S文練筆不僅激發(fā)學(xué)生主動閱讀，還能夠提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實踐與探索

（一）結(jié)合課文內(nèi)容進行隨文練筆

小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時，還應(yīng)預(yù)留時間指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行隨文練筆，促使學(xué)生主動品讀文章中各個段落大意，學(xué)生在明確段落的含義后，結(jié)合自己的想法寫出短篇幅的作文，促使學(xué)生積極創(chuàng)作和思考，并運用文中的詞語寫出語句，便于教師盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的句子邏輯不清楚，不通順，進而告訴學(xué)生練筆過程中一定要立足于課文，并在寫作之前，先構(gòu)思，明確寫作的內(nèi)容，寫出語句邏輯清晰的文章，促使學(xué)生清楚如何寫作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，認真閱讀課文，充分了解文章中心思想，積極隨文練筆，并在練習(xí)過程中寫出課文的主旨、抒發(fā)的思想等等，既調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性，又增強學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

例如：學(xué)習(xí)《火燒云》時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，之后，安排時間，指導(dǎo)學(xué)生按照課文主旨進行隨文練筆，長期堅持下去，學(xué)生既深入理解課文，又促進學(xué)生寫出語句流利、通順、完整的句子，說明隨文練筆在小學(xué)閱讀教學(xué)中起到重要作用。

（二）依據(jù)語句，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆

在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師為了調(diào)動學(xué)生積極隨文練筆，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，應(yīng)要求學(xué)生品讀課文段落含義，并結(jié)合自己對語句的理解，仿寫句子，學(xué)生明確目標后，主動投入到閱讀教學(xué)中，先品讀文章，之后，選取文章的句子仿寫，寫出短文，學(xué)生的主動性被充分的調(diào)動起來，并且，促使學(xué)生邏輯思維清晰，寫作中思路清楚，逐漸養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣。同時，隨筆寫出更多的短文，不僅及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，還充分了解學(xué)生是否完全理解課文內(nèi)容。而教師對于學(xué)生錯誤的認知和不正確的寫作，應(yīng)予以耐心的指導(dǎo)，促進學(xué)生在隨文練筆中正確理解、積極練筆，必然會提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所觀察到的寫文章

當前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)要求學(xué)生在品讀時，摘抄文中的好詞語句，促使學(xué)生積極積累詞匯，逐漸增加學(xué)生的詞匯量，而后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平時生活中觀察到事物，運用積累的詞匯和語句進行隨文練筆，調(diào)動學(xué)生主動用文中的修飾詞和詞語寫出短文，使學(xué)生寫出有實質(zhì)性內(nèi)容的作文。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時，一定要注重指導(dǎo)學(xué)生用所積累的寫作素材寫出自己觀察到景色，進一步增強學(xué)生的觀察力、閱讀能力、寫作能力。

三、總結(jié)

隨文練筆主要特點就是寫出短文、動筆勤、寫作時間短，不會引起學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，教師明確這一點后，閱讀教學(xué)期間應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生依照文章主旨隨文練筆，或者根據(jù)語句和所觀察的事物，隨筆寫出語句和篇幅較短的文章，在隨文練筆中增強學(xué)生的寫作能力。同時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤的寫作方式，寫作中注重緊扣主題、語句通順、中心思想明確等等，必然會提升學(xué)生的寫作水平和作文成績，這是隨文練筆最終的目的，以此得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]陶慧芬.小學(xué)閱讀教學(xué)中隨文練筆的策略探索[J].語文教學(xué)通訊，2012（18）：44-46.