小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因與校正措施

薛金美

摘 要 數(shù)學(xué)學(xué)科是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)以及重要的學(xué)科之一，但在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中也面臨著許多的問題。通過一定的調(diào)查研究顯示，當(dāng)下的教學(xué)實踐中“兩極分化”的現(xiàn)象十分嚴(yán)峻。本身學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能力越來越強，而反之學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)效果越來越差。本文就圍繞著此種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來探討相關(guān)的校正措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；兩極分化；校正措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）25-0142-01

“兩極分化”的現(xiàn)象在教學(xué)實踐中長期存在。無論是在以往的應(yīng)試性教育模式中還是當(dāng)下新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教育背景下，這種現(xiàn)象都呈現(xiàn)出十分嚴(yán)峻的發(fā)展趨勢，而在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中尤為突出。長久的“兩極分化”會對教學(xué)活動的開展帶來巨大的阻礙，并對數(shù)學(xué)課程教學(xué)效益的提升產(chǎn)生不良影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對此引起重視，并努力找出班級內(nèi)“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，從而制定出相應(yīng)的改善舉措。

一、“兩極分化”現(xiàn)象成因

（一）學(xué)生擁有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)階段的學(xué)生由于生理年齡較小，心智發(fā)展尚不成熟，自我控制的能力較弱。在面對枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)課程時往往無法有效地集中注意力，并使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。久而久之他們就會形成較為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的知識掌握能力，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注，這是“兩極分化”現(xiàn)象產(chǎn)生的根源之一。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異

每一位學(xué)生都是不同的個體，個體之間因為認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗、興趣喜好、個性行為的不同，在學(xué)習(xí)能力上也會存在著一定的差異。在面對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生的理科思維較強，對于概念的理解就會更加快速有效，而另一部分學(xué)生就需要較長的時間才能完全吸收知識。再加之傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)能力本身就較弱的學(xué)生更加無法跟上班級總體的發(fā)展步伐，使得兩極分化更加嚴(yán)重。

（三）過于依賴教輔書籍

在課堂練習(xí)無法滿足學(xué)生需求的情況下，教輔資料可以發(fā)揮出相應(yīng)的作用。但部分教師過于重視教輔書籍的效果，只一味地給學(xué)生布置大量的課后練習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情更加低下。而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法跟上高強度的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，使得兩極分化更為嚴(yán)重。

二、“兩極分化”現(xiàn)象的校正措施

（一）因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確認(rèn)知到學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力的客觀差異性，并且給予每一個不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生同等的關(guān)注以及愛護(hù)。教師需要深入了解班級內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生差異化的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平來制定出有針對性的教學(xué)方略。針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，教師需要提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以盡可能地使得每一位學(xué)生都能認(rèn)知到自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的優(yōu)勢以及不足，并因為每一次進(jìn)步而獲取一定的學(xué)習(xí)成功感。例如針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要強調(diào)他們對于基礎(chǔ)知識，比如概念、定義、公式等的掌握。對于處于中游階段的學(xué)生，教師就需要在要求他們鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展。而對于學(xué)習(xí)能力強的尖子生，教師就可以設(shè)置一些更加具有探究性以及開放性的問題來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維以及激發(fā)出他們的創(chuàng)新意識。

（二）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)較為困難，一旦無法跟上教師的思路就十分容易萌生出放棄的念頭。而這一點對于班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言尤為明顯，在他們本身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了一定障礙的情況下，教師還未對教學(xué)策略的改善引起重視，一味的強化練習(xí)只會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被進(jìn)一步消磨。教師需要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，并以學(xué)生感興趣的方式來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

例如在“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過給學(xué)生播放不同的對稱圖像來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并進(jìn)一步總結(jié)這些圖形所展現(xiàn)出來的共同特征，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的同時也激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計軸對稱圖形，加深學(xué)生對于軸對稱概念的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

（三）充分利用分層教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要用正確的態(tài)度來面對兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，并合理運用分層教學(xué)法來改善這種現(xiàn)狀。教師需要針對不同學(xué)習(xí)層級的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，以及布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)“加減乘除”的相關(guān)知識時，教師需要要求基礎(chǔ)層的學(xué)生掌握九九乘法表，加減乘除的運算公式、定律之類的基礎(chǔ)知識，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就可以給他們布置一個算式中需要綜合運用四種計算方法的題目，以增強他們的綜合運算能力。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于心智發(fā)展不成熟，心靈也較為脆弱敏感，在進(jìn)行課程評價時應(yīng)以積極的、鼓勵性的語言為主，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要正確面對班級內(nèi)部的“兩極分化”現(xiàn)象，并根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求來制定出有針對性的教學(xué)方略，以改變現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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