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      由聽(tīng)課帶來(lái)的課改思考

      2018-04-04 09:28:28張學(xué)斌
      讀寫(xiě)算 2018年25期
      關(guān)鍵詞:聽(tīng)課課改思考

      張學(xué)斌

      摘 要 最近,放下手頭的事,借“一師一課”活動(dòng)機(jī)會(huì),沉入課題堂聽(tīng)課。幾節(jié)課聽(tīng)完,有不少感觸和思考。除了與作課老師面對(duì)面交流,還想在對(duì)照中梳理,記錄下新的發(fā)現(xiàn)和思考。

      關(guān)鍵詞 課改;聽(tīng)課;思考

      中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2018)25-0238-01

      周老師在數(shù)學(xué)課《數(shù)軸》教學(xué)中積極滲透小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)生“動(dòng)手”操作,并將現(xiàn)代媒體技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),最后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反饋,讓學(xué)生說(shuō)“這節(jié)課學(xué)到了什么”“還有什么疑難”,這都很好,但剛開(kāi)始還是講得較多,對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)的少,學(xué)生“不會(huì)學(xué)”的方法問(wèn)題較為突出。

      胡老師在《故鄉(xiāng)》學(xué)習(xí)中發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)列表的方式梳理人物形象,并讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)上黑板動(dòng)手演練或相互補(bǔ)充講解,這是積極探索新課改的體現(xiàn),但教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度不夠,備課中對(duì)各環(huán)節(jié)所需時(shí)間、采用形式?jīng)]有做充分預(yù)設(shè),出現(xiàn)臨時(shí)忙亂的現(xiàn)象,則是需要下功夫改進(jìn)的地方。

      姜老師教學(xué)中發(fā)動(dòng)學(xué)生上講臺(tái)領(lǐng)讀單詞,并用“像××同學(xué)這樣教讀很好”等話(huà)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生,在英語(yǔ)中加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練,結(jié)合生活實(shí)例講授,這很好地體現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn),但同樣的不足是以教師“主講”,沒(méi)有充分滲透學(xué)生“主學(xué)”。

      殷老師在教學(xué)中積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參與講解、質(zhì)疑、糾錯(cuò),學(xué)生敢于上講臺(tái),老師在“難點(diǎn)”處給予點(diǎn)撥,注重對(duì)學(xué)生展示方法的指導(dǎo),這是走在課改探索前沿的體現(xiàn)。當(dāng)然,教學(xué)中對(duì)課改“技術(shù)”的運(yùn)用不夠靈活,有其“形”但尚為未參透其“神”,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的依賴(lài)性還比較強(qiáng),需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究課改理論。

      趙老師該節(jié)課以課堂《練習(xí)冊(cè)》上的習(xí)題講解為主,對(duì)九道小題,讓九名學(xué)生先后上臺(tái)講解,其他學(xué)生上臺(tái)糾錯(cuò),老師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,這些抓住了教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。但學(xué)生學(xué)習(xí)中顯得較為被動(dòng),點(diǎn)名式展示、掌聲鼓勵(lì)的程式化,教師決定“加分”砝碼等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)效果不明顯。另外,對(duì)“做錯(cuò)”學(xué)生的懲罰方式欠妥,對(duì)待學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲,使學(xué)生處于緊張狀態(tài),以至于學(xué)產(chǎn)生“少參與少出錯(cuò)少受罰”的消極心理。這不僅需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改理念和方法,也需要深入研讀教育心理學(xué),轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式,讓學(xué)生能“親其師,信其道”。

      在我校的課改實(shí)踐中,通過(guò)聽(tīng)課我們更清晰地認(rèn)識(shí)到癥結(jié)所在,更理性地調(diào)整推進(jìn)步伐,為學(xué)校進(jìn)一步加大工作力度、制定科學(xué)合理的方案、提出有實(shí)效性的考評(píng)辦法積累了有益的素材。我認(rèn)為,在課改基礎(chǔ)性工作中,有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)必須要下功夫去攻破:

      (1)建好學(xué)習(xí)小組中的“對(duì)子”至關(guān)重要,這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),“對(duì)子”之間的互幫互學(xué)在合作式學(xué)習(xí)中具有最廣泛的應(yīng)用性,這需要綜合考慮多方面因素合理搭配,并適時(shí)調(diào)整。不能建立好成功的“對(duì)子”、不能充分發(fā)揮“對(duì)子”的作用,課改只是浮于表面,無(wú)法切中實(shí)際。最重要的是要采用恰當(dāng)?shù)募?lì)辦法,發(fā)揮“對(duì)子”之間的合作效用,取得共同進(jìn)步。

      (2)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生既要學(xué)會(huì)“展示”,也要學(xué)會(huì)“聆聽(tīng)”,絕非“一招鮮”或一日之功,需要科任教師花費(fèi)大量心思、變換多種形式去激勵(lì),并且要反復(fù)強(qiáng)化展示習(xí)慣和展示質(zhì)量,需要一點(diǎn)一滴從聲音、語(yǔ)態(tài)、姿勢(shì)、表情、眼神等每一個(gè)“細(xì)節(jié)”去提高。

      (3)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這是課改理念得以落實(shí)的核心,也可算作落腳點(diǎn)。如教師要求學(xué)生熟練使用雙色筆、練習(xí)本(糾錯(cuò)本)、預(yù)習(xí)筆記、教輔資料、讀書(shū)筆記、學(xué)會(huì)等,是必要的做法,也是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的好方法。

      (4)分層對(duì)待很關(guān)鍵。要承認(rèn)學(xué)生間本身存在差距,所以教學(xué)中不能搞“一刀切”,要因材施教,因人而異,讓不同層次的學(xué)生完成不同難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)(一般讓學(xué)困生先展示,中等生點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充,優(yōu)秀生總結(jié)提高),特別要把握好鞏固練習(xí)題的難易結(jié)合,對(duì)不同層次學(xué)生安排相應(yīng)難度的任務(wù)。

      (5)要滲透“當(dāng)堂鞏固”和“層層過(guò)關(guān)”的思想,即時(shí)學(xué)習(xí)即時(shí)檢測(cè),把知識(shí)積累和鞏固的時(shí)間“前置”(課前、課內(nèi)),而不能后移(搞大量的課后訓(xùn)練),要充分利用課堂時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練和檢測(cè),盡可能做到課內(nèi)消化。

      (6)要“重基礎(chǔ)”,把學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為頭等大事。我們的教育思想是培養(yǎng)大面積合格學(xué)生,而不是只培養(yǎng)少數(shù)“精英”,因此,要充分關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,把展示、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)大都交給“優(yōu)秀生”是最大的忌諱。要給學(xué)困生更多交流展示的機(jī)會(huì),建立科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法,充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生來(lái)幫助后進(jìn)生,如:既要設(shè)優(yōu)秀生獎(jiǎng),還要設(shè)學(xué)困生進(jìn)步獎(jiǎng),比例甚至可適當(dāng)擴(kuò)大。

      (7)用好現(xiàn)代教育技術(shù),搞課改并不意味著就摒棄現(xiàn)代媒體技術(shù),要在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和資源,讓課堂變的更豐富、更厚實(shí)。

      (8)集體意識(shí)是課改成功的保證,強(qiáng)調(diào)兩個(gè)集體作用的發(fā)揮——一個(gè)是備課組,一定要切實(shí)搞好集體備課;第二個(gè)是班級(jí)授課集體,只有以班主任為中心的授課集體形成一致的思想認(rèn)識(shí)、有共同的培養(yǎng)目標(biāo)、能相互“補(bǔ)白”、相互操心、不分彼此,才有可能促使整個(gè)班級(jí)教育教學(xué)上臺(tái)階。

      (9)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵,是動(dòng)力。文化的營(yíng)造、觀念的改變、信仰的樹(shù)立是內(nèi)在動(dòng)力,但同樣離不開(kāi)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制,比如實(shí)行值日班長(zhǎng)評(píng)價(jià)組長(zhǎng)制,組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員制,學(xué)生評(píng)價(jià)值日班長(zhǎng)制等;再如將班級(jí)內(nèi)部的評(píng)價(jià)(這是主體,是關(guān)鍵)與學(xué)校層面的評(píng)價(jià)相結(jié)合,是否可采用班內(nèi)積分制,積分到某規(guī)定程度時(shí),可由學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì),或某一個(gè)階段開(kāi)展一次學(xué)校層面的表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。

      一次聽(tīng)課,讓我產(chǎn)生諸多反思。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不難,難的是在以后的教育教學(xué)中,我們要不斷學(xué)習(xí),深入反思,反復(fù)實(shí)踐,一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)直至解決問(wèn)題,逐步提高老師的課堂教學(xué)水平,提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng),才會(huì)有真正的課改成效。

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