◎謝晨

家校合作近幾年在學(xué)校教育體系中的受重視程度越來越高，各地學(xué)校也在家校合作開展形式及內(nèi)容上總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，但據(jù)我了解，大部分地區(qū)及學(xué)校目前還將家校合作的重點(diǎn)放在文化課上，而對(duì)體育教學(xué)方面的家校合作工作不夠重視，下面我們就著重分析一下當(dāng)前高中體育家校合作中的常見問題及相關(guān)應(yīng)對(duì)措施，希望這一系列現(xiàn)狀可以得到有效改善。

一、“家校合作”的概念及意義

“家校合作”目前在我國(guó)教育體系內(nèi)尚未形成一個(gè)相對(duì)明確的概念，學(xué)校和家庭是兩個(gè)對(duì)青少年學(xué)生身心健康成長(zhǎng)最具影響力的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，在青少年時(shí)期是否能夠掌握更多專業(yè)的知識(shí)以及過硬的綜合素質(zhì)與能力，離不開家庭與學(xué)校兩方面的共同努力，因此，我們通常所理解的家校合作是指通過家庭與學(xué)校的相互支持與配合，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的受教育環(huán)境，從而最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力共同發(fā)展的目的，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的人才。

二、當(dāng)前高中體育教學(xué)家校合作現(xiàn)狀

1.體育教學(xué)家校合作率遠(yuǎn)低于其他科目 據(jù)本人對(duì)本校及周邊地區(qū)中學(xué)體育教學(xué)家校合作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)家校合作率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他科目，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因可歸結(jié)于以下幾個(gè)方面①體育教學(xué)在學(xué)校教育體系中的地位不高，本身就有很大一部分學(xué)生家長(zhǎng)不認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)是在浪費(fèi)本就寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，對(duì)體育教學(xué)家校合作較為抵觸，不愿配合。②部分家甚至學(xué)校對(duì)體育教學(xué)本身缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不清楚體育教學(xué)對(duì)孩子的身心健康成長(zhǎng)方面有著怎樣的影響，認(rèn)為體育教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是可有可無的，這也就直接影響家校合作在體育教學(xué)方面的實(shí)施與發(fā)展。

2.學(xué)生家長(zhǎng)體育教學(xué)家校合作意識(shí)缺失 據(jù)教育專家證實(shí)，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的種種表現(xiàn)均是有其出現(xiàn)的客觀原因的，這個(gè)原因可能是來自于家庭、學(xué)校以及社會(huì)的某個(gè)作用力，若在學(xué)生出現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)，對(duì)學(xué)生來說家庭和學(xué)校這兩個(gè)最重要的作用力若不進(jìn)行及時(shí)溝通，則極易對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利影響。家校合作是促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要途徑，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢(shì)。

3.體育教學(xué)家校合作模式較為單一 教育專家將家校合作模式分為高、中、低三個(gè)不同層次。所謂低層次參與，其參與合作方式主要有：家長(zhǎng)會(huì)、教師與家長(zhǎng)日常的電話或QQ溝通、學(xué)校開放日、教學(xué)環(huán)境參觀、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展覽等方面的活動(dòng)。中層次參與包括：教師經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與、對(duì)學(xué)生課后留堂作業(yè)的參與等。高層次參與主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)組織性參與方面。據(jù)對(duì)本校及周邊地區(qū)高中家校合作開展情況的了解可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分學(xué)生家校合作模式仍舊停留在簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)或電話溝通上，隨意性與偶發(fā)性較強(qiáng)，往往是在學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的問題時(shí)才會(huì)進(jìn)行，其效果也并不理想。而體育教學(xué)也因其自身不受認(rèn)可與重視的現(xiàn)實(shí)情況，導(dǎo)致其家校合作工作較難開展，且無法引起學(xué)生家長(zhǎng)足夠的重視。

4.體育教學(xué)家校合作缺乏連續(xù)性且交流較為單向 當(dāng)前大部分學(xué)校的家校合作工作無論是在時(shí)間還是內(nèi)容上隨意性都較強(qiáng)，無法持續(xù)性發(fā)揮其作用，對(duì)學(xué)生身上的許多問題也無法及時(shí)了解并解決，其大致流程就是學(xué)校單方面的向家長(zhǎng)“匯報(bào)”學(xué)生在校期間的種種表現(xiàn)，而在這個(gè)過程中，顯少有家長(zhǎng)會(huì)站出來對(duì)教師進(jìn)行提問或發(fā)表自己的看法，這也就偏離了“家校合作”家庭與學(xué)校相互配合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在家與在校問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的初衷，對(duì)家校合作有效性造成了極為不利的影響。

三、加強(qiáng)體育教學(xué)加校合作力度促進(jìn)學(xué)生身心健康

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念正視體育教學(xué)的多元化功能增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的家校合作意識(shí) 家長(zhǎng)對(duì)體育家校合作工作不配合的主要原因還是因?yàn)槠鋵?duì)體育教學(xué)活動(dòng)本身缺乏正確的認(rèn)識(shí)，部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為體育課的設(shè)置就是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，且迫于過于緊張的生活節(jié)奏，導(dǎo)致其對(duì)體育家校合作更是抵觸，認(rèn)為體育家校合作工作毫無意義。此時(shí)，體育教師要做的是讓學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)到體育教學(xué)在學(xué)校教育體系中存在的必要性及其積極意義，如：教師可精選并印制有關(guān)體育教學(xué)作用與積極意義的宣傳資料，請(qǐng)學(xué)生帶給家長(zhǎng)，或是通過短信形式發(fā)送給家長(zhǎng)，使其真正意識(shí)到體育教學(xué)的功能與意義，從而積極配合之后的體育家校合作工作。

2.重視家校合作過程中教師與家長(zhǎng)信息交流的對(duì)等性 前面提到過，在當(dāng)前我國(guó)家校合作工作的開展過程中，學(xué)生家長(zhǎng)往往顯的較為被動(dòng)，這顯然無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在校生活及家庭生活中所出現(xiàn)問題的初衷，因此，在之后的家校合作過程中，教師應(yīng)注重給予學(xué)生家長(zhǎng)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生家長(zhǎng)與教師信息交流的對(duì)等性，使家校合作工作不流于形式，從而對(duì)學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀有一個(gè)更加全面的了解，并通過雙方的相互配合達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的最終目的。

3.拓寬家校合作渠道 第二節(jié)提到過，當(dāng)前我國(guó)家校合作模式較為單一，家校合作效果并不理想，因此，教師應(yīng)積極改善這一現(xiàn)狀，豐富家校聯(lián)系渠道就學(xué)生表現(xiàn)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，如：體育教師也要積極參與到家長(zhǎng)會(huì)、家訪等活動(dòng)中去，使學(xué)生家長(zhǎng)充分了解學(xué)生在校期間的各種表現(xiàn)，及時(shí)有效解決學(xué)生潛在的身體或心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)育。另外，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與體育教學(xué)活動(dòng)，如給學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生留共同體育家庭作業(yè)，使學(xué)生家長(zhǎng)在參與過程中更為直觀的發(fā)現(xiàn)孩子身上的潛在問題，并通過與教師的溝通幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行糾正。

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