談高中語文教學(xué)中散文閱讀的教學(xué)

◎熊曉玲

在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，散文作為一種作為真實直接去展現(xiàn)作者思想情感態(tài)度的文體形式，通過學(xué)習(xí)散文，學(xué)生能夠在思想觀念上受到更多的啟發(fā)，在情感上得到更多的觸動。高中語文教師要正確把握語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及素質(zhì)教育的基本要求，在教學(xué)中注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過散文的學(xué)習(xí)，夯實學(xué)生的文字基本功，同時提高學(xué)生在寫作，閱讀理解以及語文綜合素質(zhì)方面的整體水平。所以，在高中語文教學(xué)中，散文教學(xué)到底該如何開展呢？筆者有以下幾個觀點。

一、認(rèn)真分析總結(jié)現(xiàn)有散文教學(xué)中所存在的問題，有效提高教學(xué)水平

在高中語文教學(xué)中，散文的教學(xué)是非常重要的，可是總體來看，散文教學(xué)中也存在很多問題，主要有以下幾個方面。

1．高中散文教學(xué)中存在模式方面的盲目性 散文教學(xué)要遵循一定的模式，然而如果模式不夠清晰，在整個教學(xué)過程中表現(xiàn)出混亂的特點，就會使得散文教學(xué)重點不夠突出，無法實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，尤其注重學(xué)生能力激發(fā)的素質(zhì)教育思想之下，學(xué)生的能力如何被更多的激發(fā)出來，也是在散文教學(xué)過程中，教師要特別重視，并且挖掘的內(nèi)容。因此在散文教學(xué)中，既要重點的體現(xiàn)出散文這種文體的自身特點，依托散文的形式，讓學(xué)生提升綜合素質(zhì)。又要通過散文的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高。探索散文教學(xué)的具體模式，促進(jìn)散文教學(xué)的整體質(zhì)量。

2．教師忽視對散文中文本解讀的過程 散文的創(chuàng)作，根據(jù)作者所處歷史背景的不同，作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵也會有著很大的區(qū)別，所以，在閱讀的過程中，學(xué)生會有一些主觀的理解，教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)更多的背景因素，從而幫助學(xué)生從多個角度更深入的對散文內(nèi)容進(jìn)行解讀。因此要重視散文的文本解讀教學(xué)，而且要從思想和行動上體現(xiàn)出來。“文學(xué)作品的意義理解必須從文學(xué)作品的存在方式出發(fā)，不能漠視文本的自身存在價值?！弊髌芳仁侨宋牡?，又是科學(xué)的，不是學(xué)生想怎么理解就怎么理解，想怎么說就怎么說，不能為了創(chuàng)新，就可以凌駕于文本之上，肆意誤解甚至曲解文本的本意。這樣，既損害了教師的主導(dǎo)作用，又助長了學(xué)生虛浮、輕率的學(xué)風(fēng)，這對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、準(zhǔn)確的思維能力十分不利。另外，由于學(xué)生們社會經(jīng)驗不足，他們在生活中積累的經(jīng)驗大多也是與學(xué)校有關(guān)系，所以，從知識經(jīng)驗的性質(zhì)來說，更多的是間接的經(jīng)驗，因此，文本解讀更多的需要老師給予引導(dǎo)和更多的信息提供，這樣才能給他們更加全方面的信息引導(dǎo)，并且創(chuàng)造條件增加學(xué)生的直觀經(jīng)驗，并且在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在散文學(xué)習(xí)過程中，抓住關(guān)鍵的語句，從而領(lǐng)會散文的核心思想

要抓住文中的關(guān)鍵詞語。關(guān)鍵詞語有：①表指代性的詞語，如“此”、“這”、“即”等；②表示語法關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，如：“相反”、“與此不同”表語意轉(zhuǎn)換、“更加”、“而且”表示遞進(jìn)；“一方面”、“另一方面”表示并列；“首先”、“其次”等表示承接；“因此”、“總之”、“由此看來”表示因果等等。

“文眼”就是一篇文章構(gòu)思的焦點。圍繞著這個焦點，把零散的材料組織起來，統(tǒng)一起來，使文章形成一個有機(jī)的整體?？梢姡拔难邸奔仁侨牡闹髦?，又是行文線索。在散文中，“文眼”往往是一段深含哲理的話、或是包含激情的言詞、或是表達(dá)深刻感受的句子。散文的“文眼”雖不固定在某段某處，但也有規(guī)律可循。如《背影》開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@個句子就是本文的“文眼”，它開篇點題，統(tǒng)攝全篇，使思念父親的深情籠罩全文，映照全篇。所以，通過對文本內(nèi)容的解讀，通過深入的探索，才能了解整篇散文的骨架，充實整篇散文的血肉，讓文章變得鮮活起來，與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，提高他們對現(xiàn)實生活的認(rèn)識。散文取材自由，題材廣泛，其抒寫的內(nèi)容一般是細(xì)致的、瑣碎的、看似零亂的，但這些內(nèi)容都是有指向的，它們在本質(zhì)上都是作者內(nèi)心“真我”的抒發(fā)、表現(xiàn)。換一句話說，它們能進(jìn)入文章，組合成一個整體，都在受著同一個主題的制約、統(tǒng)率，它們共同承載著作者表情達(dá)意的任務(wù)。因此，這些內(nèi)容，就有了別樣的韻味和內(nèi)涵。

對于一篇散文作品而言，寫什么是很重要的。這個“什么”，其實就是我們平常所說的材料，它包括景、物、人和事，內(nèi)容的選擇要服從于主旨的需要。它們是作者經(jīng)過篩選后的產(chǎn)物，也是和作者內(nèi)心情感表達(dá)相吻合的。散文的情感，一般都附著在這些實實在在的“物”上，才具有真實可感的力量。我們就要引導(dǎo)學(xué)生用“回溯”的方式，借助這些材料，去探求作品的感情、思想和意蘊(yùn)，并逐步進(jìn)入審美判斷的精神境界。

如同是寫秋景，毛澤東《沁園春·長沙》中寫的是“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”的富有生機(jī)的秋景，即便是“寒秋”，也是一幅壯美的秋景圖；而郁達(dá)夫《故都的秋》里，“秋天院落”也好，“秋槐落蕊”也好，都彌漫著一種秋的蕭瑟。這樣的差異，除卻作家個人的性格因素，更重要的恐怕和作者在文章中要傳遞的情感信息有關(guān)。

三、注重通過朗讀的形式，去引導(dǎo)學(xué)生對散文的品讀

朗讀在文本語言的品味中作用是很大的，可學(xué)生不愿讀、不敢讀、不會讀，影響了文本閱讀在提高語文素養(yǎng)中的作用。重新審視朗讀的作用，我們能發(fā)現(xiàn)朗讀具有個性化、仿真性、細(xì)致性、思辨性等特點。針對中學(xué)生的朗讀實際，朗讀應(yīng)該提出放膽、適宜、反復(fù)三個要求，通過以境促讀、以說促讀、以聽促讀等方法或途徑放情朗讀，從而深入品味文本，提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語言文字的美好，可以通過朗讀來細(xì)細(xì)的品味。在朗讀過程中，或是默讀，或是放聲朗讀，學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的感受是不同的，對文字的理解也會有很大的不同。因此，只有通過實際的朗讀，才能品味出散文中，所運(yùn)用的語言文字的美好，教師要倡導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行朗讀。從而提高學(xué)生對散文整體的把握度。

總之，高中語文散文教學(xué)教師要注重學(xué)生，對散文文體的把握，提高學(xué)生對散文的整體認(rèn)識。