◎趙麗麗

一、精心備課，預(yù)設(shè)好教學(xué)策略

我們備課時，重點做到目標(biāo)明確具體，方法恰當(dāng)，流程有效。

教學(xué)目標(biāo)是我們每節(jié)課的方向，是我們欲達(dá)到的目的地，也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。所以教學(xué)目標(biāo)很重要，行為主體時學(xué)生，是指學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，而不是講了什么，講了多少，整節(jié)課要據(jù)有測量性、評價性；教學(xué)內(nèi)容要有明確性；表現(xiàn)程度必須是學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

語文教學(xué)方法很多，如講授、談話、討論、實驗、練習(xí)、讀書指導(dǎo)、自學(xué)輔導(dǎo)、情景教學(xué)、角色表演等。教師在備課時一定要根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際確定教學(xué)方法。方法切莫過于單一，也不要只重形式好看，一定要切合實際、有效整合、不同的內(nèi)容和環(huán)節(jié)可以運用不同的教學(xué)方法，方法是為目標(biāo)服務(wù)的。有的個別老師一節(jié)課下來累的滿頭大汗，學(xué)生卻會的不多，有的教師寥寥數(shù)語、輕輕松松、學(xué)生就都會了，其主要原因就在于方法。

二、精講多練，講練都要認(rèn)真下功夫

我們必須要明白的是：知識是習(xí)得的，是學(xué)會的，而不是教會的，教學(xué)的主體是學(xué)生。我們必須研究學(xué)生生怎么學(xué)，而不是我們怎么教。我認(rèn)為，“精講多練，講練結(jié)合”這一教學(xué)模式目前在我校比較適用，這一模式就是我們五常市課堂教學(xué)改革的模式。問題在于我們教師在課堂教學(xué)中該如何具體操作，怎么講是精講，多練該練多少，怎么練，講練怎么結(jié)合。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)有這樣的現(xiàn)象，教師特別忌諱講，許多教師認(rèn)為精講就是少講，有的甚至不講，而是想方設(shè)法讓學(xué)生展示，讓學(xué)生多講，多讓學(xué)生活動，把講授法誤以為“填鴨式”，這樣講授仍然是最重要的教學(xué)方法之一，教師要富有啟發(fā)性的講解或熱情洋溢的語言都會激發(fā)學(xué)生的熱情。關(guān)鍵性問題、概念、定律，教師不僅要講、講透，講出自己的特色來。講授時要注意三點：一是講授內(nèi)容有要少而精，二是教師要適時點撥，三是講授時要賦予情感。

課堂上講與不講，多講還是少講，什么時候講都是根據(jù)教學(xué)實際決定的，并不是教學(xué)理念新與舊，先進(jìn)與否的分水嶺。講授只是一種教學(xué)方法，方法本身無對錯，只有使用恰當(dāng)與否，問題的關(guān)鍵在于講是否能夠有效地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。事實上講得好、講的精、講的恰到好處會收到化龍點精的效果，能讓學(xué)生茅塞頓開。

我們對“多練”應(yīng)該有正確的理解，他不是指練得數(shù)量多，而是指方法要多，范圍要多，收獲要多。所以我們要注意的是方法、范圍和收獲。常常可以看到，教師在課堂上設(shè)置了大量的練習(xí)，填空、問答面面俱到，覺得練習(xí)多就是多練，就是新課改。練要注重時機、注重方法，多設(shè)置一些學(xué)生樂于參與的練習(xí)，比如游戲，競賽等，游戲要常換常新，例如，在語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會拼音中聲母、韻母后，我們可以采用游戲拼讀的常見方法進(jìn)行訓(xùn)練。

三、探究，有效引領(lǐng)是關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異，鼓勵多樣化，個性化學(xué)習(xí)。

在探究新知的過程中，我們運用合作探討方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過動手操作，動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識，并及時交流，即時評價，學(xué)生之間就會互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這個大家都知道，但是在實際操作中，我們常?？吹皆趯W(xué)生自主實踐中，存在著教師忽視其引領(lǐng)作用的現(xiàn)象，比如，教師讓學(xué)生自讀課文，分組合作，自主學(xué)習(xí)過程中，教師無所事事，要么在前面站著自己看書，要么四處溜達(dá)。

在學(xué)生間的合作探討性學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用非常重要，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者和合作者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都要盡可能多地為學(xué)生提供觀察、操作、實驗、調(diào)查的機會，要善于為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺、自由的合作、交流活動中、積極、主動、探索式地學(xué)習(xí)，避免盲目的、無意義的教學(xué)行為。

當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引領(lǐng)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無路”時，教師要引領(lǐng)他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。教師的正確引領(lǐng)是保證提高學(xué)習(xí)語文的教學(xué)效率的重要前提。

總之，我們在教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)進(jìn)行適時動態(tài)調(diào)控，充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)成了與個性差異的關(guān)注的完美結(jié)合。

［1］淺談如何提高語文課堂效率［J］.田彩霞.語文知識.2012（02）

［2］高中語文課堂有效教學(xué)研究［D］.周利梅.湖南師范大學(xué)2012

［3］當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)策略探究［D］.李靜靜.河南師范大學(xué)2011