◎胡娟

新課程改革的條例已經(jīng)實(shí)施過一段時(shí)間，新課程改革對學(xué)校、教師以及學(xué)生三者都提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求，尤其是為推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法尤為重要，并且教師要改變傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，變單一教學(xué)模式為雙向互動(dòng)式的教學(xué)模式，教師要時(shí)常對教案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式等方面加以反思，思考教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)弊端，將有助于提升教學(xué)質(zhì)量，改善教師的教學(xué)水平，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、反思性教學(xué)概述

素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)習(xí)成績，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。在素質(zhì)教育背景下，教師在教學(xué)過程要采用反思性教學(xué)方法教授英語寫作，而且寫作是學(xué)生運(yùn)用英語詞語來檢測是否掌握英語的有效方法。所謂反思性教學(xué)，其實(shí)就是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，無論在課上還是課下都要時(shí)常反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)工具等的使用是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)模式［1］。在英語寫作中引進(jìn)反思性教學(xué)模式有利于教師提高教學(xué)水平，尤其在教師長期教學(xué)過程中，難免會(huì)遇到教學(xué)瓶頸，在教學(xué)過程中沒有突破性進(jìn)展，不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接影響教師的教學(xué)水平，使得教師不能將其所學(xué)的知識(shí)更好的傳輸給學(xué)生。古語說，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”因此，無論是學(xué)生還是教師都要時(shí)常反思所學(xué)和所教的知識(shí)，便于及時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)。

二、初中英語寫作教學(xué)的問題

眾所周知，初中英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，而在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求學(xué)生提高英語寫作的能力，但現(xiàn)實(shí)英語寫作教學(xué)過程中卻不盡人意，出現(xiàn)種種寫作教學(xué)問題：

1.寫作教學(xué)效率不高 傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂，教師更注重學(xué)生對基本語法、句子、短語的死記硬背，在背誦記憶的基礎(chǔ)上完成英語文章的寫作，但這樣的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作來說沒有多大的益處，相反學(xué)生盡管記住卻沒有理解，就不會(huì)更好的應(yīng)用了，這樣傳授寫作的課程效率非常低，學(xué)生沒有掌握和靈活加以處理，只能機(jī)械式的操作，將會(huì)降低寫作教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，不利于提高寫作水平，將英語寫作定義為記憶一些模板便能參加考試，獲取良好的英語成績。

2.寫作教學(xué)方法落后 初中英語學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，教師在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用，尤其是在關(guān)于寫作的方法指導(dǎo)上，不是僅僅依靠幾篇作文模板便能學(xué)好英語寫作。但現(xiàn)階段的大部分教師在授課過程中由于教學(xué)方式的不恰當(dāng)，教學(xué)方法的落后，直接導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作的不重視，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只要能夠鍛煉口語能力即可，會(huì)不會(huì)寫，能不能寫這都不重要，而這些觀念的產(chǎn)生大部分原因在于教師的不重視，所以學(xué)生沒有給予更多的關(guān)注在英語寫作上。

3.寫作教學(xué)機(jī)制不全 在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革階段下，學(xué)校要更加重視對素質(zhì)教育實(shí)施辦法的改造，尤其是要解放和改革教學(xué)機(jī)制和陳規(guī)陋習(xí)，促進(jìn)教師運(yùn)用更加自由的教學(xué)方式和方法來完成教學(xué)工作，掌握學(xué)生最近的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以便及時(shí)的根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況改進(jìn)教學(xué)方式。但學(xué)校由于資金、人才以及管理等方面的原因，在建立完善的教學(xué)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制方面所做的努力不夠，因此直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，教師在英語寫作教學(xué)方面存在弊端，將直接影響學(xué)生對英語寫作的看法。

三、運(yùn)用反思性教學(xué)方法提高英語寫作教學(xué)

由上述問題可知，在初中英語寫作教學(xué)方面還存在著許多問題，需要給出恰當(dāng)?shù)拇胧┘皶r(shí)整改，提高教學(xué)水平，可取的辦法就是將反思性教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際英語寫作教學(xué)中，教師具體可從三個(gè)方面做起：

1.課前反思寫作教學(xué)內(nèi)容 在實(shí)際的初中英語課堂上，教師要改進(jìn)寫作教學(xué)效率關(guān)鍵點(diǎn)在于將反思性教學(xué)引進(jìn)教學(xué)中，以科學(xué)的教學(xué)方法改變學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的偏見。在英語寫作課前，教師要做好充分的反思教學(xué)工作，將課堂要教授的寫作內(nèi)容及時(shí)整理，同時(shí)要多向其他教師請教，在寫作過程中哪些方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣，同時(shí)要多留意學(xué)生們的個(gè)性特征，尤其是在英語用語措辭方面，分析學(xué)生平時(shí)的寫作用語，及時(shí)歸納整理，便于根據(jù)具體情況具體分析，給出合適的寫作方案［2］。

2.課中反思寫作教學(xué)方法 在英語寫作課堂上，這種反思教學(xué)模式包括教師反思教學(xué)方法和考慮學(xué)生的接受理解能力，這是雙向的選擇，思考得出最佳的教學(xué)模式。在課堂上，教師要運(yùn)用多用教學(xué)工具幫助學(xué)生理解短語、句子、段落的寫作，如利用圖片、視頻、音頻等教學(xué)工具強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)對寫作模式的理解，提高寫作的效率。同時(shí)教師要時(shí)刻利用教材里的內(nèi)容，以形象化的對話模式，吸引學(xué)生運(yùn)用短語說話，創(chuàng)造情境對話的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在說話過程中領(lǐng)悟句子的用法，既鍛煉口語能力，又提高寫作能力，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

3.課后反思寫作教學(xué)模式 教師的教學(xué)不僅僅停留在課堂教學(xué)上，在課下的教學(xué)也是非常重要的，尤其是在一堂英語寫作課完成后，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)的布置作業(yè)，以便及時(shí)的鞏固教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)利用作業(yè)掌握學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，達(dá)到教學(xué)評價(jià)的作用。課后，教師要反思自己在教學(xué)方法、學(xué)生互動(dòng)以及內(nèi)容反饋等方面做得不夠好的地方，及時(shí)寫下改正的建議，同時(shí)多利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)反思性教學(xué)模式的案例，學(xué)習(xí)并掌握內(nèi)涵，便于及時(shí)應(yīng)用于具體的教學(xué)課堂中，改變學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的看法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的能力［3］。

四、總結(jié)

反思性教學(xué)方法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)中具有重大作用，尤其對教師反思自身教學(xué)方法以及反思自身專業(yè)水準(zhǔn)來說，具有很大的效果，同時(shí)由于教師的反思，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對寫作的興趣。

［1］陸洲.探究反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（23）.

［2］向洋.反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.贏未來，2017（6）：0160-0160.

［3］李宏鳳.基于反思性教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中學(xué)生英語，2016（12）.