任小軍
摘要:提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最重要的手段之一。好的課堂提問(wèn)不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得以深化,也是對(duì)教學(xué)信息的一個(gè)很好的反饋,從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。本為首先解釋了什么叫課堂提問(wèn)的有效性,繼而對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了剖析,在此基礎(chǔ)上,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性策略進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;提問(wèn)
一門學(xué)科需要學(xué)習(xí)什么決定了老師提問(wèn)的相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)包含事物、現(xiàn)象、過(guò)程、概念與原理等內(nèi)容,一些要背誦,一些要了解與運(yùn)用,一些要進(jìn)行研究,一些要進(jìn)行綜合與評(píng)估。所以,老師的有效性提問(wèn)很重要。
一、什么是課堂提問(wèn)的有效性
我認(rèn)為,課堂有效提問(wèn)主要是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使他們積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中,最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種師生間的交流、互動(dòng)方式。有效提問(wèn)能引起學(xué)生的適度緊張,全神貫注地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考,能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題,并且在不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中鍛煉自身的思維能力,最終使學(xué)生成為一個(gè)有“智慧”的人才。
二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的因素
調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)仍存在這一些問(wèn)題,影響了課堂提問(wèn)的有效性。比如:有的老師將新課改思想看作一節(jié)課中老師的講授要少,要讓學(xué)生多發(fā)言,否則容易變成以往的教育形式,因此便出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的一問(wèn)一答的現(xiàn)象,使得對(duì)話存在較強(qiáng)的形式主義;教師忽略了對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì),有的老師給出的問(wèn)題并不是提前設(shè)計(jì)好的,許多問(wèn)題存在一定的隨機(jī)性,所以課堂上常常存在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)不清晰、提問(wèn)闡述較為模糊、目的性不強(qiáng)、學(xué)生不理解等情況,有時(shí)還可能存在知識(shí)性失誤,這在很大程度上妨礙教學(xué)的成效。
三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性策略
1.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
要想學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍,從日常點(diǎn)滴做起,注意自己的一言一行,甚至對(duì)自己的面部表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、在教室站立的位置等都要進(jìn)行關(guān)注。小學(xué)生的心是最為敏感、細(xì)膩的,他們可以在第一時(shí)間捕捉到教師流露出來(lái)的感情色彩,然后將其無(wú)限放大,教師無(wú)意間緊蹙的眉頭可能就已在學(xué)生心底留下了難以泯滅的創(chuàng)傷。要做到對(duì)學(xué)生一視同仁、平等相待,融洽師生間的關(guān)系,使學(xué)生毫無(wú)戒備地向教師傾訴疑惑,并在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2.結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
中高階段的小學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的抽象思維,但直觀形象思維依然占據(jù)主導(dǎo)地位,因此,在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候,教師要充分考慮到以直觀形象為基礎(chǔ),在此基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)問(wèn)題的抽象邏輯特征,繼而讓學(xué)生逐步接受知識(shí),避免“一口吃一個(gè)胖子”。比如對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,我們要認(rèn)真地遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)具體事物的直觀形象讓學(xué)生去感知概念的表象,并設(shè)計(jì)一些學(xué)生易接受、能體現(xiàn)概念本質(zhì)的問(wèn)題,再通過(guò)必要的啟發(fā)使學(xué)生進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)屬性。例如,在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)》時(shí),老師將事先剪好的幾張不同形狀的漂亮的畫片展示給學(xué)生,并提出問(wèn)題:如果把這些圖片分別鑲嵌在畫框里,需要多長(zhǎng)的相框呢?同學(xué)們對(duì)同一圖片給出的周長(zhǎng)不一致。老師進(jìn)而啟發(fā):大家畫的相框是不是圖片一周的長(zhǎng)度呢?從而讓學(xué)生明白一周和不到一周的區(qū)別。然后,讓同學(xué)們想一想:數(shù)學(xué)課本的封面一周的長(zhǎng)度是多少怎么計(jì)量?這樣讓同學(xué)們潛意識(shí)地理解到從任意一點(diǎn)出發(fā)再回到出發(fā)點(diǎn)都是周長(zhǎng)。再讓同學(xué)們畫出三角形、四邊形、多邊形的一周,進(jìn)一步明確認(rèn)識(shí)一周是無(wú)間斷的連貫的長(zhǎng)度。然后提問(wèn):繞三角形一周的長(zhǎng)度就是三角形的----?(周長(zhǎng))繞長(zhǎng)方形一周的長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形的---?(周長(zhǎng))所以繞---一周的長(zhǎng)度就是---的周長(zhǎng)?(多邊形)
這樣通過(guò)設(shè)計(jì)事物的具體形象去直觀地理解概念,不僅可以使學(xué)生在老師直觀形象的提問(wèn)中準(zhǔn)確把握定義,便于理解和接受,而且避免了傳統(tǒng)的讓學(xué)生自己硬背概念定義的枯燥,還激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的欲望,加深了對(duì)概念的理解和掌握。
3.設(shè)計(jì)實(shí)踐型的數(shù)學(xué)問(wèn)題,層層深入,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在老師逐步的引導(dǎo)下得出答案和解決問(wèn)題的方式,就是學(xué)生們的創(chuàng)造。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們提出的問(wèn)題要層層深入,使每一個(gè)問(wèn)題都能激起學(xué)生們的思考,這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如,在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》時(shí),老師問(wèn):“同學(xué)們,請(qǐng)你們拿出老師讓你們事先準(zhǔn)備好的圓形物體,想一想用什么方式測(cè)量它的周長(zhǎng)?”同學(xué)們紛紛用滾動(dòng)的方式測(cè)出了手里圓形物體的周長(zhǎng)。老師接著提出:“同學(xué)們這種用滾動(dòng)的方式測(cè)量圓的周長(zhǎng)的方法很有效,但如果我們需要測(cè)量一個(gè)圓形水池的周長(zhǎng)該怎么辦?如果需要測(cè)量一個(gè)我們夠不著的空中的圓形周長(zhǎng)又該怎么辦?”同學(xué)們抓耳撓腮陷入了深思。老師引導(dǎo)提問(wèn):“我們能不能探索出計(jì)算圓周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?”這樣再一次激起學(xué)生思維的火花,通過(guò)小組合作,不斷實(shí)踐,最后發(fā)現(xiàn)“圓的周長(zhǎng)總是比直徑多三倍左右”的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)一步講解,從而讓學(xué)生真正明白了計(jì)算圓周長(zhǎng)這個(gè)公式的含義。
這樣,不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí),還開發(fā)了思維,同時(shí)感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程的樂(lè)趣。