關于語文教學中讀寫結合的嘗試

張煥巧

摘要：對于學生來說，學語文最怕寫作文。因為他們覺得無話可說，無內(nèi)容可寫。也就是沒有素材。但實際上，我們語文書上的文章都是精心挑選的經(jīng)典篇目。如果老師在教學中能合理利用，認真挖掘這些資源。將閱讀和寫作有效的結合起來，以讀促寫，對于提高學生的寫作水平也是個很好的途徑。我在語文教學中一直在嘗試將閱讀和寫作結合起來。希望能夠以讀促寫。具體的方法有：一、注重積累書中的經(jīng)典詞句，并注意結合課文分析寫作方法。二、及時的讓學生進行模仿練習。仿句子、仿段落、仿思路、仿寫法。三、堅持讀寫結合，以讀促寫。

關鍵詞：讀寫結合；積累；模仿；運用

語文教學的基本目的，就是培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，也就是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。只有通過聽說讀寫的訓練，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，才能使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是“說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是初中學生，感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設計文章結構，運用文章技法。在這里我想針對學生在讀寫方面的實際情況，談一下我在語文教學中如何充分利用教材，實現(xiàn)讀寫結合，以讀促寫。

一、重視積累

眾所周知，語文課程的任務之一就是積累語言。因為“豐富的積累，靈活的運用”是形成語文素養(yǎng)的基礎。積累的重要性無人不曉，但目前對如何進行實效性讀寫結合缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在兩個方面，一是記憶機械，不重情趣。以前，積累的主要方式是抄抄寫寫，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，很大一部分都變成了無效積累，讀與寫聯(lián)系不夠密切，有的學生書讀了不少，但寫作能力沒有相應的提高。二是注重內(nèi)容，忽視方法。積累指導偏重內(nèi)容的擴充，忽視了自主積累意識、能力與習慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導。讀書面太窄，大多是比較淺顯的童話故事，古今中外的經(jīng)典作品讀的較少，讀書缺乏思考和體會。在語文教學中對學生的積累需要這樣落實。

（一）每位同學準備一個隨筆本，讓學生堅持每周寫隨筆。

需要注意的時，隨筆的內(nèi)容與所教的課文密切相關。老師在教授課文時，根據(jù)每節(jié)課的特色，讓學生寫隨筆感悟。例如，學習了《藤野先生》后，引導學生回憶自已印象深刻的老師，然后交流討論人物的寫法，課下讓學生寫一篇人物隨筆。再如，學習了《中國石拱橋》后，學生思考如何介紹說明事物，課下要求學生寫一則事物說明文。同時對于學生寫的隨筆，老師要做好監(jiān)督和指導，否則將流于形式。

（二）每位學生準備一個摘抄本。

要求學生在預習的時候做摘抄，把中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文都有一些比較好的詞語，要求學生掌握它們，并且有意讓他們在隨筆和作文中進行運用。長期堅持，經(jīng)過反復訓練，可以提高學生運用詞匯的能力 。另外，學生積累句子時，要求學生盡量寫上自己的見解和賞析，培養(yǎng)學生分析語言文字的能力 ，還可以更深入體會句子的妙處。

（三）重視分析課文的寫作手法。

以往，閱讀教學對課文的內(nèi)容把握，人物分析，語言特色比較重視，而往往忽略寫作手法。其實，寫作手法的把握和運用對學生的寫作是至關重要的。所以我在閱讀教學中不僅重視分析經(jīng)典篇目的寫法 ，而且注意及時讓學生進行反饋練習。比如學生學習了茨威格的《列夫托爾斯泰》一文，這節(jié)課用了欲揚先抑的寫法。我先結合課文講解欲揚先抑的含義及作用。然后讓學生選一位熟悉的人物運用欲揚先抑的手法寫一篇隨筆。經(jīng)過這種練習，學生就更好的理解和掌握了欲揚先抑這種寫法。再比如學生學習了《在山的那一邊》后，讓學生運用象征手法，選擇一個事物寫隨筆，從而更好的去把握象征手法。

二、從模仿開始

有了素材和寫作方法的積累，就可以運用了。語言學習研究表明，學習語言的基本途徑之一是模仿。我認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學生提供了很多仿寫的資源，我在教學中主要從以下幾個方面去做的。

（一）仿句子。

在教朱自清的《背影》一文時，刻畫父親背影的句子十分精彩?！拔铱匆娝髦诓夹∶保┲诓即篑R褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊。慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！闭n堂上先為學生分析這些動詞的表達效果，然后讓學生也運用一系列動詞寫一兩句話。再如朱自清的《春》中對“雨”的描寫：“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著……”這里作者巧妙的運用比喻，突出了春雨細密，閃閃發(fā)亮的特點。學完后，讓學生也用上比喻，模仿這個句子，寫一寫冬天的雪，或秋天的風。

（二）仿段落。

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我注重結合課文的特點選擇一些符合學生認識規(guī)律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，有一段景物描寫“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！睂W習這段后，我?guī)ьI學生仔細觀察學校的景色，讓學生用這一段落的方法寫自己的校園，可以使學生掌握局部突出整體的方法。

三、運用

人教版許多課文的寫作思路非常清晰、明了，而且學生很容易理解并接受運用，所以在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。例如學習了八年級上冊第三單元的內(nèi)容后，要求學生進行景物描寫的練習。以《我愛---季》為題，寫一篇作文。學了魯迅的《從百草園到三味書屋》一文后，我讓學生學習并列結構和對比的作文方法，結合學生的隨筆，寫作《從――到――》的文章，讓學生做到有跡可循，有內(nèi)容可寫。

總之，在語文教學中，嘗試把讀和寫結合起來，充分利用教材，堅持讀寫結合，以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，引導學生學習范文，以讀促寫，相信長期堅持，作文不再是學生學語文的難題，學生的讀寫水平也一定會同步提高。