陳軍

摘要：在教學(xué)中，問題情境設(shè)計的具體要求為：課題導(dǎo)入的問題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；探究性學(xué)習(xí)中的問題情境有利于啟發(fā)學(xué)生分析與探究；解題訓(xùn)練中的問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維辨析能力；課題延伸拓展中的問題情境具有“誘導(dǎo)”學(xué)生主動學(xué)及如何學(xué)的作用或功能。

關(guān)鍵詞：問題情境；興趣化；啟發(fā)化；變武化；誘導(dǎo)化

問題，作為教材內(nèi)容的一種呈現(xiàn)方式，它是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的“誘因”，是點燃學(xué)生思維的火花。情境，這里指問題的背景或問題構(gòu)建事實或現(xiàn)象，它是引發(fā)學(xué)生思維興趣的“客體”，是促進(jìn)學(xué)生探究問題成因或解決問題的活力性因素。問題情境的設(shè)計，就是指教師將教材中的知識與方法內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有一定的特殊背景、事實過程或相應(yīng)現(xiàn)象的具體問題，如在“甲烷”的有關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體播放福建新聞臺播放的閩侯縣上街鎮(zhèn)金橋村某村民在自家院內(nèi)打水井時涼現(xiàn)神秘“地火”的錄像片段，以激發(fā)學(xué)生的興趣并促進(jìn)學(xué)生對“甲烷”有關(guān)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)。可見，在課堂教學(xué)中，教師注重設(shè)計良好的問題情境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)的有效策略。下面就高中化學(xué)教學(xué)，談?wù)剛€人的實踐與體會。

1課題導(dǎo)入，問題情境興趣化

興趣，它是促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)和實踐活動的重要的心理因素。興趣的情感表露是喜歡、樂意，其心理特征是精神振奮。因此，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動是一種主動的參與并表現(xiàn)為無意識的自覺進(jìn)取行為，雖遇困難但不退卻，辛勞而不厭倦?？梢?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)效益的首要方面。常言道，良好的開頭是成功的一半。如果學(xué)生在課題學(xué)習(xí)的開始就具有濃厚的興趣。那就為課堂的有效學(xué)習(xí)活動奠定了心理基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生步入學(xué)習(xí)成功殿堂的良好開端，而在新課導(dǎo)入時注重創(chuàng)設(shè)良好的興趣化問題情境，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好開端的極好途徑。

如在《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序》課題導(dǎo)入時，筆者通過介紹神奇的“塑料米”來進(jìn)行新課的導(dǎo)入：模樣和普通大米差不多，價格卻能賣到200元/kg；本領(lǐng)神奇得讓人咋舌：能讓手機(jī)、家電產(chǎn)品表面不再吸附灰塵，能使美國的高級賓館不再被床單滋生螨蟲所困擾。這種類似大米的塑料顆粒學(xué)名叫“永久性防靜電高分子材料”，它的特點是可以確保在任何環(huán)境、任何情況下都不會產(chǎn)生靜電，其用途十分廣泛。那么，科學(xué)家是如何認(rèn)識到“塑料米”的這種性質(zhì)呢？顯然，神奇的“塑料米”不僅可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，而且還能較好地引發(fā)對本課題的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)課題導(dǎo)入的興趣化問題情境通常有以下的幾種主要手段：（1）介紹新奇的事物或展示新奇的化學(xué)現(xiàn)象。因為新奇的事物或現(xiàn)象對人們有著強(qiáng)烈的刺激作用，興趣是刺激作用下的產(chǎn)物。新奇的事物，它可以是現(xiàn)代科技的神奇效果，也可以是化學(xué)知識或原理在日常生活中的具體應(yīng)用。新奇的現(xiàn)象，它可以是化學(xué)實驗的魔術(shù)表演，也可以是化學(xué)知識或原理在自然界和生活中的神奇表現(xiàn)。（2）講述化學(xué)科學(xué)家生動感人的科學(xué)探究史實或趣聞軼事，如《在元素周期律和元素周期表》的課題學(xué)習(xí)導(dǎo)人時，就可以講述門捷列夫在“元素周期表”的探究過程中，如何忍受疾病折磨以及吃盡苦頭的動人事跡。

2引導(dǎo)探究，問題情境啟發(fā)化

在化學(xué)新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)中，“知識與技能”是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性目標(biāo)：“過程與方法”強(qiáng)調(diào)“知識與技能”的獲取方式，是在教師引導(dǎo)下的主動發(fā)現(xiàn)或自主探索：“情感態(tài)度與價值觀”是這種課程學(xué)習(xí)活動中的“衍生體”?；蛘哒f，“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是課程學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)，也是新課程理念特別強(qiáng)調(diào)的核心內(nèi)涵。而探究性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式，它是一種在求知欲望驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動，其基本特征可以概括為學(xué)習(xí)活動的主動性與生成性。可見，化學(xué)課堂教學(xué)要實現(xiàn)“三維目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是一種切實有效的途徑。

從探究性學(xué)習(xí)的形式特點而言，問題是其必要模式，而能引發(fā)學(xué)生的求知欲望并能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動探究的啟發(fā)性問題設(shè)計則是關(guān)鍵性要求，因為具有啟發(fā)性的問題情境才能促進(jìn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中的高智力投入。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動中，問題情境的設(shè)計必須具有啟發(fā)的作用或功能。

在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動方面，教材為教學(xué)提供了多種的探究活動形式，如“交流·研討”“觀察·思考”“聯(lián)想·質(zhì)疑”“實驗”“活動·探究”等。應(yīng)該說，其中問題的設(shè)計都具有一定的啟發(fā)性。如在“氧化劑和還原劑”的“交流，研討”中，為使學(xué)生形成氧化還原概念，明確氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是對立的統(tǒng)一體，教材分別列舉銅片被加熱、氧化銅與氫氣反應(yīng)、鐵與硫酸銅反應(yīng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)Cu、O、Fe、H元素的化合價在反應(yīng)前后分別發(fā)生了變化。然后又以碳酸鈣的分解反應(yīng)、氯化鈉與硝酸銀的復(fù)分解反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各元素的化合價在反應(yīng)前后沒有發(fā)生變化，從而促進(jìn)學(xué)生的對比性理解，在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識氧化還原的實質(zhì)。

應(yīng)該肯定，教材在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)方面。具有啟發(fā)性的問題情境的設(shè)計是不錯的，但為了促進(jìn)學(xué)生開展深層次的探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教材問題情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或完善，如在“氧化劑和還原劑”的“交流·研討”中，就可以列舉某些物質(zhì)既可做氧化劑又可做還原劑的實例，使學(xué)生掌握某些物質(zhì)在氧化還原反應(yīng)中的雙重性，在促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識氧化還原反應(yīng)方面，教師不僅可以設(shè)計一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從得失氧的角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生探究并歸類常見的氧化劑與還原劑物質(zhì)的特征，以及電子的轉(zhuǎn)移規(guī)律。可以說，在教材問題情境的基礎(chǔ)上，需要補(bǔ)充或完善內(nèi)容的問題很多，關(guān)鍵在于教師對教材內(nèi)涵的挖掘或創(chuàng)造性地拓展，既依據(jù)教材但又不拘泥于教材。

3解題訓(xùn)練，問題情境變式化

平常學(xué)習(xí)離不開解題，考試的唯一形式就是做題，因為解題或做題是所有學(xué)科檢驗學(xué)生掌握知識與方法，學(xué)習(xí)能力與水平最基本的也是做有效的手段。通過分析學(xué)生的解題或做題過程與結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解層次、對方法的掌握程度、對問題的思辨能力、以及解決問題的策略與思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題或做題訓(xùn)練是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該說，所有的教師都應(yīng)重視這個環(huán)節(jié)。然而有些教師由于對學(xué)生思維與能力的有效訓(xùn)練缺乏科學(xué)性的認(rèn)識，對教材知識考點缺乏貫通性的把握，因而布置的課題練習(xí)往往不能起到舉一反三之作用。盡管學(xué)生做了不少題目，但考試中只要題目稍作變化，學(xué)生往往就束手無策，這說明平時的解題或做題訓(xùn)練沒有取得應(yīng)有的效果。

如何才能取得解題或做題訓(xùn)練的良好效果呢？要明確這個問題，首先要弄清楚學(xué)生解題出錯的原因。試題或練習(xí)通常是教材知識內(nèi)容與學(xué)科方法的問題情境形式，解題的過程實質(zhì)上是教材知識內(nèi)容運(yùn)用于有關(guān)具體問題與學(xué)科方法類化的過程，學(xué)生往往對“形同質(zhì)異”或“形異質(zhì)同”的問題辨析把握不準(zhǔn)，常在“相似”或“不相似”的問題上出錯。

例1鐵屑溶于過量的鹽酸后，再加入下列物質(zhì)，會有三價鐵生成的是（ ）

A.硫酸 B.氯水 C.硝酸鋅 D.氯化鈣

學(xué)生通常選B，認(rèn)為Cl2有強(qiáng)氧化性，會把鐵與鹽酸反應(yīng)生成的Fe2+氧化為Fe3+，忽略（鹽酸過量）酸性條件下NO3+具有強(qiáng)氧化性。題干中的“過量”與“非過量”就是屬于“形同質(zhì)異”或“不相似”的問題。

為提高學(xué)生對“形同質(zhì)異”或“形異質(zhì)同”、“相似”或“不相似”問題的辨析能力，提供變式的問題情境訓(xùn)練是一種有效對策。所謂變式的問題情境，就是在某一基本問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸、變換條件或變換對象，促進(jìn)學(xué)生在“似同非同”的情景問題方面的訓(xùn)練。在學(xué)了鹵素有關(guān)內(nèi)容后，為促進(jìn)學(xué)生對氧化—還原反應(yīng)知識的深刻理解，教師可以設(shè)計下面的變式問題情境。

例2寫出在FeCl2溶液中通入足量Cl2的化學(xué)方程式。

變式練習(xí)1：寫出在FeBr2溶液中通入足量Cl2的化學(xué)方程式。

變式練習(xí)2：寫出在FeBr2溶液中通人少量Cl2的化學(xué)方程式。

變式練習(xí)3：寫出在含1摩爾FeBr2溶液中通入22.4LCl2后發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

變式練習(xí)4：寫出一定量的Cl2通入Fel2溶液中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式。

顯然，學(xué)生通過上述系列問題的訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)對氧化一還原知識的活化應(yīng)用，而且還能使學(xué)生明確一種元素可以氧化或還原多種元素，并且受量的影響。

4延伸拓展，問題情境誘導(dǎo)化

新課程不僅關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)成長，而且關(guān)注學(xué)生的課外發(fā)展，乃至學(xué)生的終生發(fā)展。學(xué)生掌握課程知識與形成學(xué)科技能是課程教學(xué)的階段性目標(biāo)，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)則是課程教學(xué)的終極目標(biāo)。因此在課題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)針對課題知識內(nèi)容與方法的延伸或拓展，設(shè)計具有一定誘導(dǎo)性的問題情境讓學(xué)生自主開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)的良好途徑。為使這種學(xué)習(xí)的有效開展。使這種學(xué)習(xí)能落到實處，問題情境的設(shè)計必須具有誘導(dǎo)化。因為具有誘導(dǎo)化的問題情境，能引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望與定向探究的行為。誘導(dǎo)，顧名思義，“誘”，即“引誘”；“導(dǎo)”，即“引導(dǎo)”。而“誘導(dǎo)”，就是設(shè)置的問題情境應(yīng)具有“引誘”學(xué)生主動學(xué)及“引導(dǎo)”學(xué)生如何學(xué)的作用或功能，引誘性與引導(dǎo)性是問題情境的兩個主要特征。

課題延伸拓展學(xué)習(xí)的主要方式是引導(dǎo)學(xué)生開展課外的探究性學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是注重知識的鞏固與遷移能力的訓(xùn)練，當(dāng)然，教師可以設(shè)計很多問題讓學(xué)生在作業(yè)或練習(xí)中進(jìn)行探究或交流，但延伸學(xué)習(xí)的目標(biāo)實質(zhì)仍是注重知識與技能的單維目標(biāo)。而關(guān)注學(xué)生發(fā)展的延伸拓展是注重三維目標(biāo)的有效落實，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸學(xué)習(xí)中，既要落實知識的鞏固與遷移能力的訓(xùn)練，更要重視學(xué)生的知識與能力的生成及發(fā)展方面的引導(dǎo)。

課題延伸拓展的內(nèi)容主要為兩方面：一是課題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，二是課題學(xué)習(xí)的發(fā)展。課題學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，就是彌補(bǔ)課題學(xué)習(xí)的不足或適當(dāng)拓寬課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”課題后，就可以設(shè)計如下問題情境：人類生活離不開食鹽，在抗日戰(zhàn)爭時期，由于日軍對食鹽的封鎖，我國某些地區(qū)出現(xiàn)過“一斤食鹽一擔(dān)糧”交易市場，由此可見食鹽對人們生存的重要性。試問，食鹽對人體的生理活動有哪些重要作用？每個人每天食鹽的正常攝入量是多少？不足攝人或過量攝入對人體健康有何影響？顯然，這樣與自己生活密切相關(guān)的問題極易引發(fā)學(xué)生的探究欲望，具有相當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)功能。課題學(xué)習(xí)的發(fā)展，就是引導(dǎo)學(xué)生在知識與能力方面進(jìn)行有效的生成與發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”課題后，就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“常見離子的檢驗方法”。為使歸納總結(jié)能有效地開展，教師可以設(shè)計“離子種類、使用的試劑、反應(yīng)現(xiàn)象”的表格問題情境讓學(xué)生去填寫，使學(xué)生在“常見離子的檢驗方法”方面，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。表格分類的問題情境，對歸納總結(jié)而言，具有明確的誘導(dǎo)作用。

5小結(jié)

良好的教學(xué)問題情境的設(shè)計，取決于教師對教材知識內(nèi)容理解水平與挖掘能力：取決于教師對課程理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度：取決于教師對教學(xué)方法的熟練掌握：取決于教師的教學(xué)創(chuàng)新機(jī)智。所以說，教學(xué)問題情境的設(shè)計是一個值得努力探究并常教常新的課題，本文僅是初步嘗試，更好的做法還有待于進(jìn)一步探索。