摘 要：探究式教學(xué)應(yīng)用于高中化學(xué)課堂極有必要，其有效實(shí)施需要教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富教學(xué)內(nèi)容；分組學(xué)習(xí)，實(shí)踐探究；師生互動(dòng)，營(yíng)造探究氛圍。

關(guān)鍵詞：探究式；高中；化學(xué)課堂

眾所周知，化學(xué)作為三大自然學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活都有著極其廣泛的使用。然而，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師卻圍繞著化學(xué)的理論性展開(kāi)了一系列枯燥乏味的大規(guī)模講解，導(dǎo)致大量學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)倍感吃力，很難在成績(jī)上有所突破。但新時(shí)代的變化要求高中生在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，要求教師要在教學(xué)方法上有所突破，有所成效，從而逐步全面提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，探究式教學(xué)方法便隨著教育的需求逐漸展開(kāi)了，從而能更好地實(shí)現(xiàn)“授之于漁”，而非“授之以魚(yú)”的目標(biāo)。以下，筆者將結(jié)合自身多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及他人的高見(jiàn)，淺談探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)的基本概念及其特點(diǎn)

20世紀(jì)50年代，芝加哥大學(xué)教授施瓦布在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出了探究式教學(xué)這一模式，要求學(xué)生擁有科學(xué)家般敢于探索研究問(wèn)題的精神，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及各方面的綜合能力，在科學(xué)的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的個(gè)性特點(diǎn)。

探究式教學(xué)的特點(diǎn)大致分成四個(gè)層面來(lái)理解。第一層：教育目標(biāo)。探究式教學(xué)在教育目標(biāo)上側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，看重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果。第二層：教學(xué)方法。探究式教學(xué)在方法上主張以探究為主，不采取灌輸式教育。第三層：教育形式。探究式教學(xué)始終堅(jiān)持采取開(kāi)放式教育，反對(duì)封閉式教育。第四層：對(duì)學(xué)生的影響。探究式教學(xué)希望能夠帶給學(xué)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從中不斷發(fā)現(xiàn)找尋學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在和創(chuàng)造出獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，不建議采取被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、探究式教學(xué)在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)情景即利用情景素材來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)積極合適的教學(xué)小環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。相對(duì)而言，化學(xué)的學(xué)習(xí)要枯燥得多，比較淺顯的內(nèi)容相對(duì)大部分學(xué)生而言是能夠了解掌握的，但內(nèi)容越深?yuàn)W，學(xué)生的思維就越難以跟上教師的步調(diào)，從而大大降低學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻把握住機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，結(jié)合圖片以及視頻文件等學(xué)習(xí)資料，一定程度上提高學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，在創(chuàng)建教學(xué)情景時(shí)要充分把握學(xué)生的情緒變化，間或鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，以一種較為開(kāi)放的教學(xué)語(yǔ)境將學(xué)生的潛能發(fā)揮到極致。

（二）分組學(xué)習(xí)，實(shí)踐探究

高中化學(xué)重在讓學(xué)生積極地參與教師的教學(xué)過(guò)程，并在課余時(shí)間通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證化學(xué)理論，從而更深層次地理解化學(xué)概念以及一些化學(xué)變化。這就要求學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，以理論作為實(shí)踐的立足點(diǎn)。而探究式化學(xué)教學(xué)要求教師在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的基礎(chǔ)理論，勤于思考總結(jié)。例如，在化學(xué)課本中的“影響化學(xué)平衡的條件”這一內(nèi)容中，學(xué)生要做多個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別從溫度、壓強(qiáng)、濃度、催化劑等方面著手，從不同的方向去實(shí)驗(yàn)證明在不同條件下，影響化學(xué)平衡的有哪些因素。在此過(guò)程中，教師要將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組做不同條件下的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)要保證學(xué)生在操作過(guò)程中的操作是否規(guī)范，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，最后通過(guò)小組討論對(duì)比，在自主探究的過(guò)程中尋找答案。

（三）師生互動(dòng)，營(yíng)造探究氛圍

探究性化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生不是獨(dú)立的，它需要兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)配合。教師既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，又不能忽略教師本身的引導(dǎo)地位，兩者之間的互動(dòng)性和默契是必不可少的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不可自顧自地講解分析，并且要做一定的操作，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)手操作的習(xí)慣。同時(shí)，教師和學(xué)生的操作并非是單方面的正確或是錯(cuò)誤，兩者隨時(shí)都有可能犯錯(cuò)，而只有當(dāng)兩者形成互動(dòng)，相互參與，才能夠及時(shí)糾正彼此的錯(cuò)誤，從而使得教學(xué)能夠順利地開(kāi)展下去。

總之，教師要想在教學(xué)模式上有所改變、有所突破，就必須要認(rèn)識(shí)探究式的教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)其特點(diǎn)逐一開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，還要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生之間沒(méi)有鴻溝，兩者需要進(jìn)行緊密合作；認(rèn)識(shí)到學(xué)生要時(shí)時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作，才能有所領(lǐng)悟；認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究才是探究性教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師需要從多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張宇萍.探究式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（S1）.

作者簡(jiǎn)介：王雙芳（1978.5—），女，漢族，山東新泰人，大學(xué)，二級(jí)教師，現(xiàn)任教于山東省新泰市第一中學(xué)，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)與研究。

編輯 謝尾合