周情

摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)模式逐漸興起，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今發(fā)展方向，不僅提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及合作能力的提高都有著促進(jìn)作用。從激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究；結(jié)合合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同探究和教師主導(dǎo)教學(xué)，保障學(xué)生探究四個(gè)方面談?wù)勅绾卧诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)探究性；興趣；問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)提高自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為再創(chuàng)造的過(guò)程?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)作為新課程改革中倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中。尤其是數(shù)學(xué)科目，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要陣地。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。它作為一種重要的非智力因素，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和學(xué)習(xí)結(jié)果的高效性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，在“傳道授業(yè)解惑也”的教學(xué)模式下，在教師的強(qiáng)制下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是一種負(fù)擔(dān)，就是為了應(yīng)付。尤其是數(shù)學(xué)科目，抽象、繁雜，在學(xué)生的眼中，它就是無(wú)數(shù)的“題”堆砌起來(lái)的一個(gè)“難”字，無(wú)疑就是一件苦不堪言的事情。這樣的教學(xué)認(rèn)識(shí)和態(tài)度，不僅會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)扼制學(xué)生思維的活躍性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)高耗低效。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)上，我主要從兩個(gè)方面著手：其一，吐露教師愛(ài)心，構(gòu)建良好師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。在“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)教學(xué)中，師生處在教與學(xué)的對(duì)立面，學(xué)生被教師管理甚至可以說(shuō)是控制，學(xué)生在這種從屬的關(guān)系中，被排斥在教學(xué)之外，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)質(zhì)量差。因此，教師要先轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，將愛(ài)心注入平日的教學(xué)與相處中，拉近師生的距離，用自身魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬愛(ài)、尊重、信任，從而“親其師，信其道”。其二，展現(xiàn)教學(xué)魅力，提高課堂的吸引力。就數(shù)學(xué)科目本身而言，它抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，不僅難度高，而且枯燥無(wú)趣，倘若教師的教學(xué)方法再一成不變，那么學(xué)生只會(huì)和數(shù)學(xué)“越行越遠(yuǎn)”了。這就需要我們教師運(yùn)用多種教學(xué)手段來(lái)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和需要。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)主動(dòng)探究

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，同樣，問(wèn)題也是探究性學(xué)習(xí)的核心。所以在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只有問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，才能吸引學(xué)生的注意力，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

在問(wèn)題的設(shè)置上，我認(rèn)為需要遵循兩個(gè)原則：其一，探索性原則。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式，旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。所以，問(wèn)題本身需要具有探索性和啟發(fā)性，一方面值得探究，有充分探究的空間。如果問(wèn)題本身比較膚淺，那么探究學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。另一方面要具有啟發(fā)性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。其二，梯度性原則。一方面，學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，梯度性強(qiáng)的探究問(wèn)題，能夠滿足不同層次學(xué)生的探究需求。另一方面學(xué)生的認(rèn)知都是循序漸進(jìn)，由易到難的，尤其是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，更需要分解為若干個(gè)遞進(jìn)性的、梯度性的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生向思維深處延伸。

三、結(jié)合合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同探究

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)分為個(gè)人探究和團(tuán)體探究?jī)蓚€(gè)方式，根據(jù)探究問(wèn)題的不同，教師可以選擇適合的探究形式。針對(duì)一般性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，難度比較小的，就可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究。在個(gè)體探究問(wèn)題上，也可像上一點(diǎn)提到的，設(shè)置層次性的探究問(wèn)題，促進(jìn)全體學(xué)生展開(kāi)積極自主的探究活動(dòng)；針對(duì)特殊性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，難度比較大的，就可以采用合作學(xué)習(xí)探究的方式，經(jīng)過(guò)科學(xué)、合理的分組，讓學(xué)生在組內(nèi)共同的努力下完成探究問(wèn)題。相對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究是基礎(chǔ)，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考和自主的學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生更好的見(jiàn)解，提出新的問(wèn)題，才能進(jìn)一步在組內(nèi)展開(kāi)討論和交流。相對(duì)于個(gè)體探究來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是延伸和提高，能為學(xué)生個(gè)體提供更加寬廣的探究范圍和途徑。

此外，雖然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性和知識(shí)的過(guò)程，但并不代表教師就不重要。相反，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，要在學(xué)生的探究過(guò)程中做好領(lǐng)航者、護(hù)航者的身份，保證學(xué)生探究活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行。

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編輯 謝尾合