劉艷輝

【摘要】隨著高考改革的逐步深入，各省陸續(xù)出臺(tái)了高考改革方案，并將推進(jìn)選課走班教學(xué)列為工作重點(diǎn)，這給各地的高中教育教學(xué)工作提出了更高的要求。以“高中物理學(xué)科分層走班教學(xué)”為切入點(diǎn)進(jìn)行策略研究，這一理論研究不僅契合了新高考的要求，也為高中學(xué)校其余學(xué)科走班教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高考新政 物理學(xué)科 分層走班 策略

2014年12月16號(hào)教育部對(duì)外發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》兩項(xiàng)高考改革配套方案，并規(guī)定全國(guó)高中將于2015年起全面實(shí)施“高中學(xué)業(yè)水平考試”新方案。學(xué)業(yè)水平考試新方案明確提出“要加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)。調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處”，這為以后的高中班級(jí)管理提出了更高要求?！短旖蚴猩罨荚囌猩贫雀母飳?shí)施方案》正式對(duì)外公布，從2017年秋季入學(xué)的高一年級(jí)開始，將取消文理分科，普通高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試與等級(jí)性考試。合格性考試實(shí)行全科設(shè)置、全科開考，學(xué)生根據(jù)要求和自身特長(zhǎng)在每學(xué)年自主選擇考試科目；等級(jí)性考試由學(xué)生根據(jù)高校要求和自身特點(diǎn)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目中自主選擇3門作為等級(jí)性考試科目，由此看來(lái)，走班制教學(xué)將成為未來(lái)教育的必由之路。目前，走班制教學(xué)屬于初級(jí)研究階段，有個(gè)別學(xué)校找到了適合自己校情的走班式教學(xué)模式，而大多數(shù)學(xué)校這方面的研究剛剛起步，如何進(jìn)行這一轉(zhuǎn)型，其他學(xué)校的研究成果我們可以借鑒，但不可照搬，如何才能找到適合校情、適合學(xué)科特點(diǎn)的走班方式方法，筆者通過(guò)研究物理學(xué)科走班試圖找到分層走班的有效方法。

“走班制”起源于美國(guó)，美國(guó)高中教育的整體質(zhì)量和水平比中國(guó)要高，很有可能正是這些選課制、學(xué)分制、走班制的實(shí)施，最終成就了美國(guó)較高的教育質(zhì)量，從而培養(yǎng)出了很多創(chuàng)造性人才和行業(yè)精英。美國(guó)普通高中開設(shè)了大量的選修課程，全面實(shí)行“走班制”，在美國(guó)的普通高中“走班制”體系已相當(dāng)完善。不過(guò)美國(guó)高中開設(shè)的物理科目方面的選修課相對(duì)較少，更注重對(duì)物理難度進(jìn)行分層教學(xué)，另外從各校物理科目畢業(yè)要求發(fā)現(xiàn)，PAHS學(xué)校物理要求得到10學(xué)分，而有些高中對(duì)物理科目的要求很低，RCHS學(xué)校竟對(duì)物理學(xué)科沒(méi)有要求?？梢?jiàn)，物理教學(xué)難度比較大，更應(yīng)該將分層教學(xué)落到實(shí)處，進(jìn)行“分層走班”教學(xué)模式實(shí)踐研究。

分層走班教學(xué)在我國(guó)已有近30年的探索歷程，上世紀(jì)80年代，華南師大附中“高中物理按課程分班教學(xué)”就是“走班制”的最早嘗試，同時(shí)也是因材施教的產(chǎn)物。教育部于2003年下發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，方案明確提出，新的課程內(nèi)容要遵循“選擇性”的原則，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到同等基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容。該方案于2004年秋季在山東省、海南省等部分省市進(jìn)行了試行，為“走班制”提供了政策基礎(chǔ)。戴天兵在他的文章中提出分層走班模式是按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成3～4個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體，“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)文化課時(shí)，按各自的程度到不同的班去上課。從2002年到2013年很多關(guān)于分層教學(xué)的研究已經(jīng)開始針對(duì)某一學(xué)科，但形式還是以入學(xué)考試成績(jī)編班，之后不再有太大變動(dòng)。筆者認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的分層設(shè)計(jì)是作為教師的基本技能，是針對(duì)教授任何學(xué)生都應(yīng)該做到的。而針對(duì)同一個(gè)教學(xué)班的不同個(gè)體的分層教學(xué)，真正在課堂上實(shí)施起來(lái)難度非常大?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出物理教學(xué)要注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異因材施教。不放棄任何一個(gè)個(gè)體，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生因材施教，就算有理論基礎(chǔ)，真正實(shí)施起來(lái)也很難。

分層教學(xué)即知識(shí)難易度上的分層、教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同個(gè)體的分層，注重三個(gè)層面，一是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，二是分層次，三是所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層走班制教學(xué)，學(xué)生分層以“學(xué)生自主選擇、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、專業(yè)心理測(cè)試、成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)、定期流動(dòng)”為原則，被分到A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，與另一學(xué)科互補(bǔ)同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層走班教學(xué)能否取得顯著成效，關(guān)鍵在于層次班任課教師的教學(xué)和管理。因此為A、B、C類層次班配備任課教師，要綜合考慮，適人適位，并能調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的工作積極性。

分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。分層走班教學(xué)的本質(zhì)，是以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，走班模式并不是打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識(shí)的時(shí)候，按照各自的學(xué)習(xí)程度到不同的教學(xué)班去上課，可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以研究高中物理學(xué)科分層走班教學(xué)為源頭，分析現(xiàn)有情況下學(xué)生學(xué)習(xí)物理的瓶頸，制定分層走班方案，遵守分層走班模式應(yīng)遵循的原則，充分尊重學(xué)生差異，創(chuàng)新實(shí)施高中物理學(xué)科分層走班教學(xué)。學(xué)生間課表略有不同，實(shí)行教師與學(xué)生雙向選擇，每位學(xué)生都找到了適合自己的學(xué)科教學(xué)班。任課教師根據(jù)分層依據(jù)進(jìn)行分層分班組合，按學(xué)科分層制定教學(xué)計(jì)劃，分層實(shí)施教學(xué)要求，分層進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，建立層間升降流動(dòng)機(jī)制，盡量給每個(gè)學(xué)生提供最為適合的教育，為每個(gè)學(xué)生都能在其原基礎(chǔ)上獲得最大進(jìn)步搭建臺(tái)階。

分層走班制教學(xué)對(duì)任課教師備授課提出了更高的要求，任課教師需加強(qiáng)層級(jí)備課，各自設(shè)計(jì)本層學(xué)案，A、B、C三層《學(xué)案》不同、作業(yè)不同、授課內(nèi)容深度和廣度不同、試題不同，《學(xué)案》結(jié)構(gòu)要合理?！秾W(xué)案》中要體現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)、鞏固練習(xí)”，分“基礎(chǔ)題、中檔題、提高題”，同時(shí)聘請(qǐng)專家為《學(xué)案》、教學(xué)設(shè)計(jì)把關(guān)診脈，指導(dǎo)不同層級(jí)集備內(nèi)容，引領(lǐng)任課教師分層交流教學(xué)設(shè)計(jì)。

實(shí)施行政班與教學(xué)班并存的班級(jí)管理模式。行政班是開展班級(jí)活動(dòng)的集體組織，是培養(yǎng)學(xué)生集體主義、團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的重要場(chǎng)所。學(xué)校保持班主任的相對(duì)固定，便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)。教學(xué)班主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。任課教師應(yīng)本著教管合一的理念，加強(qiáng)與行政班班主任的聯(lián)系，及時(shí)向他們反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體表現(xiàn)，及時(shí)處理各種偶發(fā)事件。

全面實(shí)行“導(dǎo)師制”?！皩?dǎo)師制”是新課程背景下為指導(dǎo)學(xué)生選課和落實(shí)全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補(bǔ)充。導(dǎo)師職責(zé)是與學(xué)生建立相對(duì)固定而長(zhǎng)久的聯(lián)系，為學(xué)生形成符合個(gè)人特點(diǎn)的、合理的課程修習(xí)計(jì)劃提供指導(dǎo)和幫助；并能指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和志向制定好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃；建立家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)制度，定期與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，導(dǎo)師與家長(zhǎng)的聯(lián)系過(guò)程中，要嚴(yán)守師德規(guī)范，展現(xiàn)教師形象。

實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)制度。將學(xué)生日?？记凇⒄n堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測(cè)成績(jī)作為過(guò)程性評(píng)價(jià)，與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績(jī)，用于學(xué)分認(rèn)定。建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施彈性管理。學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)半個(gè)學(xué)期，主動(dòng)提出要求的，可以進(jìn)行調(diào)整。但學(xué)校要統(tǒng)一組織考試，由學(xué)科分層次教學(xué)管理委員會(huì)確定到上一層次學(xué)習(xí)的名單，并進(jìn)行公示，同樣也允許學(xué)生申請(qǐng)到下一層次學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)班彈性流動(dòng)和相對(duì)固定的有機(jī)結(jié)合。

分層走班制教學(xué)的關(guān)鍵是要加強(qiáng)教學(xué)班和行政班的管理，前提是“立德樹人”。班級(jí)管理以“行政班（班主任）”管理為主，“分層教學(xué)班（任課教師）”管理為輔。分層教學(xué)班實(shí)行“小組合作”教學(xué)模式，由任課教師制定考勤表，每節(jié)課前必須點(diǎn)名，記好出勤情況。分層班設(shè)“班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)分層班當(dāng)日出勤溝通和紀(jì)律、教室衛(wèi)生、作業(yè)管理等，逐漸提升學(xué)生自主管理能力。作業(yè)管理由“分層班”各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天收、發(fā)作業(yè)，按照任課教師要求按時(shí)收發(fā)作業(yè)?！皼](méi)有按時(shí)上交作業(yè)”的同學(xué)小組長(zhǎng)記好名單，交給任課教師。任課教師問(wèn)明原因，追蹤作業(yè)。考核評(píng)價(jià)以分層分班教學(xué)后學(xué)生進(jìn)步的幅度對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，任課教師以表?yè)P(yáng)學(xué)生進(jìn)步幅度為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即增值效應(yīng)。建立層級(jí)流動(dòng)制度，調(diào)班方案以學(xué)生進(jìn)步幅度、適合的層次為依據(jù)定期進(jìn)行微調(diào)。

進(jìn)行高中物理學(xué)科分層教學(xué)實(shí)踐，采用分層走班制教學(xué)模式，激發(fā)教師的內(nèi)在發(fā)展激情以及學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同層次學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，提升每個(gè)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的意愿。推動(dòng)走班制教學(xué)，使每一位學(xué)生都能在各自層次上有所提高，即可以組織課例展示研究，課后圍繞“如何在走班制前提下將分層教學(xué)成果體現(xiàn)出來(lái)”進(jìn)行研討，將使用走班制和未使用走班制的兩屆學(xué)生教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)分層走班優(yōu)劣勢(shì)，將“高中物理學(xué)科分層走班”的典型案例在教師間進(jìn)行推廣，使得老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加體現(xiàn)個(gè)性化。

高中物理學(xué)科分層走班教學(xué)給每個(gè)學(xué)生提供了物理學(xué)科最為適合的教育，讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步搭建臺(tái)階。充分尊重學(xué)生的差異，盡最大可能為學(xué)生提供適合的教育，不僅讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來(lái)最容易被忽視的學(xué)生有了進(jìn)步成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)與自信。這種設(shè)計(jì)不再搞“一鍋燴”“一刀切”的粗放型教學(xué)管理，既讓A層的學(xué)生有了更大的拓展空間，也為C層的學(xué)生提供了良好的補(bǔ)給進(jìn)步平臺(tái)，有效遏制了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

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