羅堯成+朱孟君+戴正

摘 要 職業(yè)技能競(jìng)賽是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種非常有效的方式，近年來(lái)在我國(guó)受到政府、高校以及行業(yè)企業(yè)等各個(gè)層面的廣泛重視。調(diào)查顯示，高校的職業(yè)技能競(jìng)賽在主體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)制度以及支撐環(huán)境等方面存在著較多問(wèn)題。為此，要強(qiáng)化各類主體對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽重要性的認(rèn)識(shí)與支持，實(shí)施“職業(yè)技能競(jìng)賽”引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)設(shè)利于職業(yè)技能競(jìng)賽開(kāi)展的軟硬件環(huán)境等，以有效發(fā)揮職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要作用。

關(guān)鍵詞 職業(yè)技能競(jìng)賽；人才培養(yǎng)質(zhì)量；高等學(xué)校；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）10-0035-05

職業(yè)技能競(jìng)賽是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大制度改革和創(chuàng)新，已成為推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要制度設(shè)計(jì)。政策層面，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出了“開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽”的職業(yè)教育改革發(fā)展要求，并在國(guó)家層面推出了每年一度的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，受到社會(huì)、行業(yè)企業(yè)尤其是高職院校的廣泛關(guān)注和高度重視。在制度層面，國(guó)家制定了《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013-2015年）》，提出了未來(lái)三年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的發(fā)展方向和主要任務(wù)，以此來(lái)完善大賽的辦賽機(jī)制，從而提升技能大賽的社會(huì)影響[1]。在學(xué)術(shù)研究上，正如目前探討職業(yè)技能競(jìng)賽的一本專著[2] 一樣，很多學(xué)者論述了職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于高校人才培養(yǎng)的作用及意義，并對(duì)如何完善職業(yè)技能競(jìng)賽提出了看法和建議，但所開(kāi)展的研究大多屬于經(jīng)驗(yàn)性的質(zhì)性研究。本文旨在通過(guò)對(duì)參賽學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析，研究職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用、影響因素及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改革舉措。

一、調(diào)查基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是全國(guó)商科院校會(huì)展專業(yè)技能競(jìng)賽的參賽學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用；職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)作用的主要體現(xiàn)；職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革作用的體現(xiàn)；學(xué)校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能競(jìng)賽結(jié)果的關(guān)聯(lián)性分析；課堂教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽的相互支撐情況。相關(guān)調(diào)查在2013年5至7月間展開(kāi)。

調(diào)查共收回459份有效問(wèn)卷，其中包括女生312名，占總?cè)藬?shù)的68%，男生147名，占32%。從學(xué)歷層次看，?？粕?36人，占73.2%，本科生123人，占26.8%。從年級(jí)分布看，三年級(jí)學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的68%，其次為二年級(jí)，占比為27.4%。調(diào)查樣本的具體構(gòu)成見(jiàn)表1。

表1 被調(diào)查對(duì)象的層次類型與年級(jí)分布

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升就業(yè)能力及實(shí)現(xiàn)升學(xué)夢(mèng)想等均發(fā)揮著重要作用。職業(yè)技能競(jìng)賽成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)又是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的試金石。被調(diào)查學(xué)生中，84.5%的學(xué)生認(rèn)為參加職業(yè)技能競(jìng)賽有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)，87.1%的學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽后認(rèn)為需要更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于參加職業(yè)技能競(jìng)賽“對(duì)今后提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的幫助程度”和“對(duì)今后升學(xué)的幫助程度”，高達(dá)92.3%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)提升今后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力幫助比較大，同時(shí)也有90%的被調(diào)查者贊同職業(yè)技能競(jìng)賽有助于今后的進(jìn)一步深造，充分體現(xiàn)了職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提升學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要價(jià)值。

（二）職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)作用的具體體現(xiàn)

表2 職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)的具體作用

“激發(fā)拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”和“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)”是職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)的兩個(gè)最主要作用。調(diào)查把職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)人才培養(yǎng)發(fā)揮的作用程度最大定義為1，按重要程度分成5個(gè)等級(jí)，即等級(jí)越小，表示職業(yè)技能競(jìng)賽在該方面發(fā)揮的作用越大。由表2數(shù)據(jù)可見(jiàn)，5個(gè)選項(xiàng)變量的描述性統(tǒng)計(jì)量中，等級(jí)平均數(shù)最小的是“激發(fā)拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”（均值=2.03），其次是“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)”（均值=2.06）。從等級(jí)均值的高低可以看出，職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于人才培養(yǎng)發(fā)揮的最主要作用是激發(fā)拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，其次是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。此外，從標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)值來(lái)看，五個(gè)規(guī)定變量中，以“激發(fā)拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的數(shù)值最小，表明該選項(xiàng)是參與調(diào)查的學(xué)生中看法差異最小的一個(gè)。由此可見(jiàn)，職業(yè)技能競(jìng)賽通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了他們的主體性投入學(xué)習(xí)，對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升發(fā)揮著重要作用。

（三）職業(yè)技能競(jìng)賽在促進(jìn)教學(xué)改革中的作用體現(xiàn)

表3 職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改革的具體表現(xiàn)

表3數(shù)據(jù)顯示，“提供高校交流平臺(tái)”是技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改變的最主要方面，有68.6%的學(xué)生選擇了該項(xiàng)。表明通過(guò)職業(yè)技能競(jìng)賽，可以學(xué)習(xí)到優(yōu)秀院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有助于推動(dòng)教學(xué)改革；其次是“改變課堂教學(xué)形式”和“營(yíng)造發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的環(huán)境”，選擇比例也分別達(dá)到64.7%和63.4%。數(shù)據(jù)還顯示，盡管本?？茖W(xué)生在選擇職業(yè)技能競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)改變的原因排序時(shí)，相關(guān)意見(jiàn)相對(duì)一致，但在各選項(xiàng)的選擇比例上，二者仍存在著一定差距，部分選項(xiàng)的差距甚至達(dá)到30%，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，可能表明本科學(xué)生更能深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于教學(xué)改革的重要性，比較而言，專科生對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽在教學(xué)改革中的重要作用缺乏深入感知和切身認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能競(jìng)賽結(jié)果的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)

表4 學(xué)習(xí)成績(jī)與職業(yè)技能競(jìng)賽比賽結(jié)果的關(guān)聯(lián)情況

表4數(shù)據(jù)顯示，高達(dá)62.1%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)不一定影響職業(yè)技能競(jìng)賽比賽結(jié)果，與此同時(shí)，還有11.1%的被調(diào)查者直接指出，學(xué)習(xí)好壞不會(huì)影響到競(jìng)賽結(jié)果。這表明目前高校的學(xué)習(xí)成績(jī)與比賽結(jié)果二者間不存在明顯的正相關(guān)。從另一方面看，表明學(xué)校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)實(shí)踐技能考核評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。職業(yè)技能競(jìng)賽是面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會(huì)性活動(dòng)，其是由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫出來(lái)的競(jìng)賽實(shí)施方案和實(shí)際操作規(guī)程，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和操作性。而學(xué)校目前對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判，仍側(cè)重于理論考試，即重基礎(chǔ)知識(shí)而非實(shí)踐技能的考察，二者評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并不一定就能獲得良好的競(jìng)賽成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)欠佳的學(xué)生也不一定不會(huì)取得好的比賽結(jié)果。就不同層次的調(diào)查對(duì)象而言，與?？茖W(xué)生相比，本科生直接回答“是”與“否”的比例都明顯要高，表明本科生整體要比?？粕膶W(xué)習(xí)更具目的性和理性，前者更能主動(dòng)地將學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐技能考核主動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

（五）課堂教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽的相互支撐情況

表5 課堂教學(xué)融入職業(yè)技能競(jìng)賽案例的情況

表5數(shù)據(jù)顯示，有64.1%（46.4%+13.1%+4.6%）的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂教學(xué)融入技能競(jìng)賽案例不多，但這一結(jié)論同時(shí)體現(xiàn)較為明顯的本?？茖哟晤愋筒町悾河?9.6%（53.6%+11.6%+4.4%）的?？粕J(rèn)為課堂教學(xué)融入的競(jìng)賽案例不多，但卻有超過(guò)一半（51.2%）的本科生持“課堂教學(xué)中融入了較多的競(jìng)賽案例”的看法?？赡艿慕忉屖牵航陙?lái)大學(xué)本科教育注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)施了課堂教學(xué)模式的改革，在課堂教學(xué)中引入了較多與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容。比較而言，盡管專科教育強(qiáng)調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，但其課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)相比并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。上述解釋也能較好地說(shuō)明，為什么有63.4%的本科生認(rèn)為“職業(yè)技能競(jìng)賽比較全面運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)”，見(jiàn)表6。

表6 職業(yè)技能競(jìng)賽比較全面運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)情況

表6數(shù)據(jù)還顯示，整體上有超過(guò)一半（52.1%）的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能競(jìng)賽只是部分運(yùn)用了所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)，另有極少數(shù)學(xué)生持完全否定的意見(jiàn)，這不僅進(jìn)一步印證了職業(yè)技能競(jìng)賽的專業(yè)性，同時(shí)也表明，目前高校課堂專業(yè)的技能知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備是不夠充分和非針對(duì)性的。

三、調(diào)查結(jié)論及建議

（一）調(diào)查結(jié)論

1.職業(yè)技能競(jìng)賽已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效方式

通過(guò)“激發(fā)拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)”，職業(yè)技能競(jìng)賽已成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推進(jìn)器，同時(shí)其又能成為判斷學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的“試金石”，通過(guò)技能比賽，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練中的不足。在實(shí)現(xiàn)今后的升學(xué)夢(mèng)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革上，技能競(jìng)賽也起到無(wú)可替代的作用。

2.高校整體尚未營(yíng)建有利于職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境

主要體現(xiàn)在：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不太一致，甚至存在沖突。職業(yè)技能競(jìng)賽并未有效融入高校的課堂教學(xué)改革之中，目前課堂教學(xué)中的專業(yè)技能知識(shí)對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備還不夠充分，且針對(duì)性不強(qiáng)。為了備賽及在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生往往需要進(jìn)行課外訓(xùn)練。部分高校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資條件也不能滿足競(jìng)賽的相關(guān)要求，需借用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

3.職業(yè)技能競(jìng)賽尚未成為高等院校人才培養(yǎng)的主流模式

職業(yè)技能競(jìng)賽因其學(xué)習(xí)的目的性與應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)生參與的能動(dòng)性與主動(dòng)性大，且學(xué)習(xí)訓(xùn)練與未來(lái)職業(yè)密切相關(guān)，因而目前已被視為高校尤其是職業(yè)院校中一種非常有效的人才培養(yǎng)模式。研究表明，目前高校培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)考核的實(shí)施，均與職業(yè)技能競(jìng)賽的要求存在較大差距，職業(yè)技能競(jìng)賽在許多高校還只是教學(xué)與人才培養(yǎng)的點(diǎn)綴，遠(yuǎn)未發(fā)展成一種主流人才培養(yǎng)模式。

4.本?？茖W(xué)生對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于多個(gè)問(wèn)題的回答，本?？粕倪x擇均存在較大差異：本科學(xué)生更能深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于教學(xué)改革的重要性，比較而言，專科生對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽在教學(xué)改革中的重要作用缺乏深入的感知和認(rèn)識(shí)。在怎樣看待學(xué)習(xí)好壞是否關(guān)聯(lián)職業(yè)技能競(jìng)賽比賽結(jié)果上，本科生的回答顯得更有目的性和理性。在職業(yè)技能競(jìng)賽比較全面地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)問(wèn)題的反饋中，本科生也做出了比較正面的評(píng)價(jià)。二者反饋的差異反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的性與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性上的不同，也啟示開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽要充分考慮到不同層次類型學(xué)生之間的差異。

（二）改革建議

1.強(qiáng)化各類主體對(duì)于開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽重要性的認(rèn)識(shí)與支持

職業(yè)技能是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，是提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，要高度重視職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。首先，在政府層面，要引導(dǎo)并明確高校（包括高職高專院校）的應(yīng)用型（技術(shù)、技能型）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；通過(guò)建立全國(guó)性的職業(yè)技能大賽體制，加大相關(guān)制度建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入，為高校相關(guān)定位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。其次，在高校層面，要通過(guò)教育思想大討論，強(qiáng)化教師對(duì)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)建立制度，尤其是以培養(yǎng)方案為載體，將職業(yè)技能競(jìng)賽有機(jī)納入到學(xué)生的人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重形成一種“階梯式”的技能競(jìng)賽體系[3]。再次，在師生層面，要建立一種職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)制度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要將其指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽項(xiàng)目納入評(píng)價(jià)考核范疇，而對(duì)于學(xué)生而言，則要努力建立體現(xiàn)職業(yè)技能競(jìng)賽目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)考評(píng)機(jī)制。

2.關(guān)注創(chuàng)設(shè)有利于職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的校內(nèi)外軟硬件環(huán)境

首先，以職業(yè)技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)按照企業(yè)崗位要求建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)相關(guān)設(shè)備。同時(shí)圍繞技能大賽設(shè)備設(shè)施要求，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行軟件的更新、配套與完善，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更加貼近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。其次，堅(jiān)持校企合作辦學(xué)，加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，以技能大賽為平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，共同探索并創(chuàng)立新型的競(jìng)賽訓(xùn)練途徑。最后，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。著力打造一支以“專兼聘結(jié)合”為特征的“三師”型師資隊(duì)伍，即以校內(nèi)專任教師為主，以行業(yè)兼職和專家聘用為輔，與競(jìng)賽相匹配的師資隊(duì)伍[4]，為職業(yè)技能競(jìng)賽的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的師資保證。

3.大力實(shí)施“職業(yè)技能競(jìng)賽”引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式改革

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，我國(guó)大部分本科高校及全部高職高專院校，都應(yīng)鮮明地確立起培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是在教學(xué)內(nèi)容上，注重課程教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)銜接。把技能大賽納入專業(yè)培養(yǎng)方案并提出相應(yīng)要求，滲透于教學(xué)過(guò)程具體實(shí)施，真正發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)于課程內(nèi)容選擇的引領(lǐng)作用。三是在教學(xué)方式上，努力構(gòu)建以“課賽融合”思想為引領(lǐng)的多種教學(xué)方法融合新模式。圍繞有效提升就業(yè)力，改革灌輸式教學(xué)方式，利用競(jìng)賽項(xiàng)目重整教案設(shè)計(jì)，采取項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。四是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，形成與職業(yè)技能競(jìng)賽融合的新的人才質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將學(xué)生參加技能競(jìng)賽、擔(dān)任技能競(jìng)賽的志愿者納入學(xué)期綜合測(cè)評(píng)范圍；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，構(gòu)建出反映職業(yè)技能競(jìng)賽要求的學(xué)生考評(píng)指標(biāo)體系。此外，還要探索多元主體參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)行業(yè)企業(yè)、就業(yè)單位、第三方機(jī)構(gòu)等多元主體參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽引入對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

（五）課堂教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽的相互支撐情況

表5 課堂教學(xué)融入職業(yè)技能競(jìng)賽案例的情況

表5數(shù)據(jù)顯示，有64.1%（46.4%+13.1%+4.6%）的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂教學(xué)融入技能競(jìng)賽案例不多，但這一結(jié)論同時(shí)體現(xiàn)較為明顯的本?？茖哟晤愋筒町悾河?9.6%（53.6%+11.6%+4.4%）的?？粕J(rèn)為課堂教學(xué)融入的競(jìng)賽案例不多，但卻有超過(guò)一半（51.2%）的本科生持“課堂教學(xué)中融入了較多的競(jìng)賽案例”的看法?？赡艿慕忉屖牵航陙?lái)大學(xué)本科教育注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)施了課堂教學(xué)模式的改革，在課堂教學(xué)中引入了較多與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容。比較而言，盡管?？平逃龔?qiáng)調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，但其課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)相比并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。上述解釋也能較好地說(shuō)明，為什么有63.4%的本科生認(rèn)為“職業(yè)技能競(jìng)賽比較全面運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)”，見(jiàn)表6。

表6 職業(yè)技能競(jìng)賽比較全面運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)情況

表6數(shù)據(jù)還顯示，整體上有超過(guò)一半（52.1%）的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能競(jìng)賽只是部分運(yùn)用了所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)，另有極少數(shù)學(xué)生持完全否定的意見(jiàn)，這不僅進(jìn)一步印證了職業(yè)技能競(jìng)賽的專業(yè)性，同時(shí)也表明，目前高校課堂專業(yè)的技能知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備是不夠充分和非針對(duì)性的。

三、調(diào)查結(jié)論及建議

（一）調(diào)查結(jié)論

1.職業(yè)技能競(jìng)賽已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效方式

通過(guò)“激發(fā)拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)”，職業(yè)技能競(jìng)賽已成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推進(jìn)器，同時(shí)其又能成為判斷學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的“試金石”，通過(guò)技能比賽，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練中的不足。在實(shí)現(xiàn)今后的升學(xué)夢(mèng)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革上，技能競(jìng)賽也起到無(wú)可替代的作用。

2.高校整體尚未營(yíng)建有利于職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境

主要體現(xiàn)在：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不太一致，甚至存在沖突。職業(yè)技能競(jìng)賽并未有效融入高校的課堂教學(xué)改革之中，目前課堂教學(xué)中的專業(yè)技能知識(shí)對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備還不夠充分，且針對(duì)性不強(qiáng)。為了備賽及在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生往往需要進(jìn)行課外訓(xùn)練。部分高校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資條件也不能滿足競(jìng)賽的相關(guān)要求，需借用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

3.職業(yè)技能競(jìng)賽尚未成為高等院校人才培養(yǎng)的主流模式

職業(yè)技能競(jìng)賽因其學(xué)習(xí)的目的性與應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)生參與的能動(dòng)性與主動(dòng)性大，且學(xué)習(xí)訓(xùn)練與未來(lái)職業(yè)密切相關(guān)，因而目前已被視為高校尤其是職業(yè)院校中一種非常有效的人才培養(yǎng)模式。研究表明，目前高校培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)考核的實(shí)施，均與職業(yè)技能競(jìng)賽的要求存在較大差距，職業(yè)技能競(jìng)賽在許多高校還只是教學(xué)與人才培養(yǎng)的點(diǎn)綴，遠(yuǎn)未發(fā)展成一種主流人才培養(yǎng)模式。

4.本?？茖W(xué)生對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于多個(gè)問(wèn)題的回答，本?？粕倪x擇均存在較大差異：本科學(xué)生更能深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于教學(xué)改革的重要性，比較而言，?？粕鷮?duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽在教學(xué)改革中的重要作用缺乏深入的感知和認(rèn)識(shí)。在怎樣看待學(xué)習(xí)好壞是否關(guān)聯(lián)職業(yè)技能競(jìng)賽比賽結(jié)果上，本科生的回答顯得更有目的性和理性。在職業(yè)技能競(jìng)賽比較全面地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)問(wèn)題的反饋中，本科生也做出了比較正面的評(píng)價(jià)。二者反饋的差異反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的性與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性上的不同，也啟示開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽要充分考慮到不同層次類型學(xué)生之間的差異。

（二）改革建議

1.強(qiáng)化各類主體對(duì)于開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽重要性的認(rèn)識(shí)與支持

職業(yè)技能是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，是提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，要高度重視職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。首先，在政府層面，要引導(dǎo)并明確高校（包括高職高專院校）的應(yīng)用型（技術(shù)、技能型）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；通過(guò)建立全國(guó)性的職業(yè)技能大賽體制，加大相關(guān)制度建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入，為高校相關(guān)定位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。其次，在高校層面，要通過(guò)教育思想大討論，強(qiáng)化教師對(duì)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)建立制度，尤其是以培養(yǎng)方案為載體，將職業(yè)技能競(jìng)賽有機(jī)納入到學(xué)生的人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重形成一種“階梯式”的技能競(jìng)賽體系[3]。再次，在師生層面，要建立一種職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)制度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要將其指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽項(xiàng)目納入評(píng)價(jià)考核范疇，而對(duì)于學(xué)生而言，則要努力建立體現(xiàn)職業(yè)技能競(jìng)賽目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)考評(píng)機(jī)制。

2.關(guān)注創(chuàng)設(shè)有利于職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的校內(nèi)外軟硬件環(huán)境

首先，以職業(yè)技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)按照企業(yè)崗位要求建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)相關(guān)設(shè)備。同時(shí)圍繞技能大賽設(shè)備設(shè)施要求，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行軟件的更新、配套與完善，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更加貼近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。其次，堅(jiān)持校企合作辦學(xué)，加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，以技能大賽為平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，共同探索并創(chuàng)立新型的競(jìng)賽訓(xùn)練途徑。最后，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。著力打造一支以“專兼聘結(jié)合”為特征的“三師”型師資隊(duì)伍，即以校內(nèi)專任教師為主，以行業(yè)兼職和專家聘用為輔，與競(jìng)賽相匹配的師資隊(duì)伍[4]，為職業(yè)技能競(jìng)賽的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的師資保證。

3.大力實(shí)施“職業(yè)技能競(jìng)賽”引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式改革

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，我國(guó)大部分本科高校及全部高職高專院校，都應(yīng)鮮明地確立起培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是在教學(xué)內(nèi)容上，注重課程教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)銜接。把技能大賽納入專業(yè)培養(yǎng)方案并提出相應(yīng)要求，滲透于教學(xué)過(guò)程具體實(shí)施，真正發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)于課程內(nèi)容選擇的引領(lǐng)作用。三是在教學(xué)方式上，努力構(gòu)建以“課賽融合”思想為引領(lǐng)的多種教學(xué)方法融合新模式。圍繞有效提升就業(yè)力，改革灌輸式教學(xué)方式，利用競(jìng)賽項(xiàng)目重整教案設(shè)計(jì)，采取項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。四是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，形成與職業(yè)技能競(jìng)賽融合的新的人才質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將學(xué)生參加技能競(jìng)賽、擔(dān)任技能競(jìng)賽的志愿者納入學(xué)期綜合測(cè)評(píng)范圍；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，構(gòu)建出反映職業(yè)技能競(jìng)賽要求的學(xué)生考評(píng)指標(biāo)體系。此外，還要探索多元主體參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)行業(yè)企業(yè)、就業(yè)單位、第三方機(jī)構(gòu)等多元主體參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽引入對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。

（五）課堂教學(xué)與職業(yè)技能競(jìng)賽的相互支撐情況

表5 課堂教學(xué)融入職業(yè)技能競(jìng)賽案例的情況

表5數(shù)據(jù)顯示，有64.1%（46.4%+13.1%+4.6%）的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為課堂教學(xué)融入技能競(jìng)賽案例不多，但這一結(jié)論同時(shí)體現(xiàn)較為明顯的本?？茖哟晤愋筒町悾河?9.6%（53.6%+11.6%+4.4%）的?？粕J(rèn)為課堂教學(xué)融入的競(jìng)賽案例不多，但卻有超過(guò)一半（51.2%）的本科生持“課堂教學(xué)中融入了較多的競(jìng)賽案例”的看法?？赡艿慕忉屖牵航陙?lái)大學(xué)本科教育注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)實(shí)施了課堂教學(xué)模式的改革，在課堂教學(xué)中引入了較多與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容。比較而言，盡管?？平逃龔?qiáng)調(diào)技能型人才的培養(yǎng)，但其課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)相比并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。上述解釋也能較好地說(shuō)明，為什么有63.4%的本科生認(rèn)為“職業(yè)技能競(jìng)賽比較全面運(yùn)用所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)”，見(jiàn)表6。

表6 職業(yè)技能競(jìng)賽比較全面運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)情況

表6數(shù)據(jù)還顯示，整體上有超過(guò)一半（52.1%）的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)技能競(jìng)賽只是部分運(yùn)用了所學(xué)專業(yè)的技能知識(shí)，另有極少數(shù)學(xué)生持完全否定的意見(jiàn)，這不僅進(jìn)一步印證了職業(yè)技能競(jìng)賽的專業(yè)性，同時(shí)也表明，目前高校課堂專業(yè)的技能知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備是不夠充分和非針對(duì)性的。

三、調(diào)查結(jié)論及建議

（一）調(diào)查結(jié)論

1.職業(yè)技能競(jìng)賽已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種有效方式

通過(guò)“激發(fā)拼搏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)”，職業(yè)技能競(jìng)賽已成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力推進(jìn)器，同時(shí)其又能成為判斷學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的“試金石”，通過(guò)技能比賽，學(xué)生能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練中的不足。在實(shí)現(xiàn)今后的升學(xué)夢(mèng)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革上，技能競(jìng)賽也起到無(wú)可替代的作用。

2.高校整體尚未營(yíng)建有利于職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的環(huán)境

主要體現(xiàn)在：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能競(jìng)賽的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不太一致，甚至存在沖突。職業(yè)技能競(jìng)賽并未有效融入高校的課堂教學(xué)改革之中，目前課堂教學(xué)中的專業(yè)技能知識(shí)對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽的準(zhǔn)備還不夠充分，且針對(duì)性不強(qiáng)。為了備賽及在競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生往往需要進(jìn)行課外訓(xùn)練。部分高校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資條件也不能滿足競(jìng)賽的相關(guān)要求，需借用企業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

3.職業(yè)技能競(jìng)賽尚未成為高等院校人才培養(yǎng)的主流模式

職業(yè)技能競(jìng)賽因其學(xué)習(xí)的目的性與應(yīng)用性強(qiáng)、學(xué)生參與的能動(dòng)性與主動(dòng)性大，且學(xué)習(xí)訓(xùn)練與未來(lái)職業(yè)密切相關(guān)，因而目前已被視為高校尤其是職業(yè)院校中一種非常有效的人才培養(yǎng)模式。研究表明，目前高校培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運(yùn)用以及評(píng)價(jià)考核的實(shí)施，均與職業(yè)技能競(jìng)賽的要求存在較大差距，職業(yè)技能競(jìng)賽在許多高校還只是教學(xué)與人才培養(yǎng)的點(diǎn)綴，遠(yuǎn)未發(fā)展成一種主流人才培養(yǎng)模式。

4.本?？茖W(xué)生對(duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于多個(gè)問(wèn)題的回答，本專科生的選擇均存在較大差異：本科學(xué)生更能深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于教學(xué)改革的重要性，比較而言，?？粕鷮?duì)于職業(yè)技能競(jìng)賽在教學(xué)改革中的重要作用缺乏深入的感知和認(rèn)識(shí)。在怎樣看待學(xué)習(xí)好壞是否關(guān)聯(lián)職業(yè)技能競(jìng)賽比賽結(jié)果上，本科生的回答顯得更有目的性和理性。在職業(yè)技能競(jìng)賽比較全面地運(yùn)用所學(xué)專業(yè)技能知識(shí)問(wèn)題的反饋中，本科生也做出了比較正面的評(píng)價(jià)。二者反饋的差異反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)目的性與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性上的不同，也啟示開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽要充分考慮到不同層次類型學(xué)生之間的差異。

（二）改革建議

1.強(qiáng)化各類主體對(duì)于開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽重要性的認(rèn)識(shí)與支持

職業(yè)技能是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，是提升高職院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，要高度重視職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。首先，在政府層面，要引導(dǎo)并明確高校（包括高職高專院校）的應(yīng)用型（技術(shù)、技能型）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；通過(guò)建立全國(guó)性的職業(yè)技能大賽體制，加大相關(guān)制度建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入，為高校相關(guān)定位目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。其次，在高校層面，要通過(guò)教育思想大討論，強(qiáng)化教師對(duì)于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)建立制度，尤其是以培養(yǎng)方案為載體，將職業(yè)技能競(jìng)賽有機(jī)納入到學(xué)生的人才培養(yǎng)過(guò)程中，注重形成一種“階梯式”的技能競(jìng)賽體系[3]。再次，在師生層面，要建立一種職業(yè)技能競(jìng)賽導(dǎo)向的教師、學(xué)生評(píng)價(jià)制度。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要將其指導(dǎo)學(xué)生技能競(jìng)賽項(xiàng)目納入評(píng)價(jià)考核范疇，而對(duì)于學(xué)生而言，則要努力建立體現(xiàn)職業(yè)技能競(jìng)賽目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)考評(píng)機(jī)制。

2.關(guān)注創(chuàng)設(shè)有利于職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)開(kāi)展的校內(nèi)外軟硬件環(huán)境

首先，以職業(yè)技能競(jìng)賽為引領(lǐng)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。學(xué)校應(yīng)按照企業(yè)崗位要求建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)相關(guān)設(shè)備。同時(shí)圍繞技能大賽設(shè)備設(shè)施要求，對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行軟件的更新、配套與完善，使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境更加貼近真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。其次，堅(jiān)持校企合作辦學(xué)，加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)。實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，以技能大賽為平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)的緊密合作，共同探索并創(chuàng)立新型的競(jìng)賽訓(xùn)練途徑。最后，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。著力打造一支以“專兼聘結(jié)合”為特征的“三師”型師資隊(duì)伍，即以校內(nèi)專任教師為主，以行業(yè)兼職和專家聘用為輔，與競(jìng)賽相匹配的師資隊(duì)伍[4]，為職業(yè)技能競(jìng)賽的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的師資保證。

3.大力實(shí)施“職業(yè)技能競(jìng)賽”引領(lǐng)的人才培養(yǎng)模式改革

一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，我國(guó)大部分本科高校及全部高職高專院校，都應(yīng)鮮明地確立起培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。二是在教學(xué)內(nèi)容上，注重課程教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽項(xiàng)目有機(jī)銜接。把技能大賽納入專業(yè)培養(yǎng)方案并提出相應(yīng)要求，滲透于教學(xué)過(guò)程具體實(shí)施，真正發(fā)揮競(jìng)賽對(duì)于課程內(nèi)容選擇的引領(lǐng)作用。三是在教學(xué)方式上，努力構(gòu)建以“課賽融合”思想為引領(lǐng)的多種教學(xué)方法融合新模式。圍繞有效提升就業(yè)力，改革灌輸式教學(xué)方式，利用競(jìng)賽項(xiàng)目重整教案設(shè)計(jì)，采取項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。四是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，形成與職業(yè)技能競(jìng)賽融合的新的人才質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將學(xué)生參加技能競(jìng)賽、擔(dān)任技能競(jìng)賽的志愿者納入學(xué)期綜合測(cè)評(píng)范圍；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，構(gòu)建出反映職業(yè)技能競(jìng)賽要求的學(xué)生考評(píng)指標(biāo)體系。此外，還要探索多元主體參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)制，通過(guò)行業(yè)企業(yè)、就業(yè)單位、第三方機(jī)構(gòu)等多元主體參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)技能競(jìng)賽引入對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。