林蔚佳

新課標(biāo)從“以人為本、回歸生活、注重發(fā)展”的教育理念出發(fā)，對信息技術(shù)提出了新的要求，要求把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂不再是“滿堂灌”，而是讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)到新知識。而“活動單導(dǎo)學(xué)”模式作為一個新事物，提倡學(xué)生在“活動”中自主、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。針對信息技術(shù)學(xué)科的特點，怎樣設(shè)計一份合理的活動單，讓它發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地參與、合作、探究和體驗?zāi)?？“活動單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動方案等教學(xué)元素的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。因此，“活動單”設(shè)計是否合理有效直接決定這一課是否有效。筆者結(jié)合閩教版三年級下冊《溫馨提示牌》一課，對“活動單導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行了教學(xué)探索。

創(chuàng)設(shè)情境，融通生活

著名教育家陶行知先生說過，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”。作為一門操作性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)的課堂情境設(shè)計更應(yīng)該注重與生活實際的聯(lián)系，把生活信息化，把信息生活化，讓學(xué)生到周圍熟悉的事物中去觀察、探究、學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的知識理解、內(nèi)化并運用到生活實際，讓學(xué)生能深刻體會到生活中離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)是解決生活問題的鑰匙。

筆者在教學(xué)《溫馨提示牌》一課時，恰逢學(xué)校的文明禮儀月，本課就從學(xué)生身邊的事取材，將信息技術(shù)與學(xué)?；顒酉嗳诤希谱鳒剀疤崾九?，勸導(dǎo)學(xué)生做事文明，待人有禮。因為情境設(shè)置貼近生活，很快便調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，花圃經(jīng)常有人隨意踩踏，課間在走廊存在沖跑的現(xiàn)象，圖書館借閱書籍的時候偶爾會有嘈雜的聲音，洗手池也時常發(fā)生浪費水資源的現(xiàn)象……結(jié)合觀察到的現(xiàn)象，學(xué)生針對不同的場所設(shè)計了不一樣的提示牌。在課前，筆者告訴學(xué)生，要將優(yōu)秀的提示牌作品讓廣告公司制作出來，并張貼在學(xué)校的宣傳欄。因此，學(xué)生課前就積極地運用彩筆在活動單中設(shè)計提示牌，課堂上進(jìn)一步將新知識融合到電子版的提示牌中，都竭盡所能將自己的提示牌設(shè)計得美觀大方。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用到生活中，嘗試用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中的實際問題，也培養(yǎng)了“學(xué)校是我家，文明靠大家”的主人翁責(zé)任感。

任務(wù)清晰，目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指針，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)才能有的放矢。但教學(xué)目標(biāo)明確并不意味著要將活動單設(shè)計得“繁雜”，有效的活動單學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)重難點經(jīng)絡(luò)分明、一目了然，能使學(xué)生在課前進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)做到心中有數(shù)。教師要明晰課前活動單要解決的問題，并把目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，把每一個小目標(biāo)通過活動單中的“任務(wù)”來解決。

在講授《溫馨提示牌》一課時，一開始活動單的表格設(shè)置得不夠簡潔：要求學(xué)生通過觀察，在表格中填寫三個公共場所的提示語，并在表格下方為學(xué)校設(shè)計一個提示牌。由于任務(wù)不夠清晰，有部分學(xué)生誤以為要設(shè)計三個提示牌，導(dǎo)致提示牌的設(shè)計較為擁擠，提示語看不清楚。在第二個班進(jìn)行教學(xué)時，筆者及時調(diào)整了活動單的設(shè)置，將表格由三行簡化成一行，文字的提示也更加清楚了，學(xué)生通過活動單對任務(wù)一目了然，資料的搜集也更有針對性了?；顒訂蔚脑u價部分，也由兩個表格簡化成一個表格，重點知識點進(jìn)行了加粗并設(shè)置下劃線突出，幫助學(xué)生明確本節(jié)課要掌握的技能，同時也簡化了學(xué)生的評價流程，提高了課堂的時效性。反思本課的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要切合學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)的實際狀況，不可片面追求目標(biāo)的“全”，且活動單應(yīng)簡潔、易懂，避免過細(xì)過煩。一份高質(zhì)量的活動單，不應(yīng)是教師的單向意愿，而是讓學(xué)生有更多的參與感，融合師生共同心智、和諧共振的學(xué)習(xí)方略。

前置任務(wù)，課堂增效

俗話說，“好的開始是成功的一半”。有效的前置性任務(wù)是一堂高效課的良好開端。前置任務(wù)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面能讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)相關(guān)知識，為課堂活動的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。有了課堂的前置學(xué)習(xí)，學(xué)生可以帶著思考和問題進(jìn)入課堂，使課堂交流的參與面更廣，討論更深入、更寬泛、更有效。在課前的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，三年級的學(xué)生在電腦繪畫時缺乏構(gòu)圖意識，課堂時間有限，很多學(xué)生沒有充分思考就著急下筆繪畫，加之用電腦繪畫沒有使用畫筆繪畫自如，所以在課堂上學(xué)生對作品經(jīng)常一再更改，課堂效率低。

這節(jié)課，筆者嘗試使用課前活動單，引導(dǎo)學(xué)生在課前先用畫筆在活動單上設(shè)計提示牌，從而避免了課堂上因時間倉促導(dǎo)致無法完成預(yù)想的作品的情況出現(xiàn)。有了課前充分的觀察和資料搜集，課堂上學(xué)生很快總結(jié)出提示牌是由外框、提示語和插圖組成的。通過課堂上教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合課前活動單中的設(shè)計，在小組討論、自我反思中發(fā)現(xiàn)了自己預(yù)設(shè)作品的不足，提出了進(jìn)一步的改進(jìn)方案。課前活動單中的提前構(gòu)思也讓學(xué)生設(shè)計電子版提示牌的效率明顯提高，作品更新穎、獨特。學(xué)生把樓道的提示牌設(shè)計成腳丫的形狀，提醒學(xué)生們注意走路的聲音；洗手池的提示牌設(shè)計成地球的圖案，提醒學(xué)生們注意節(jié)約水資源；教室內(nèi)的提示牌設(shè)計成心形，溫馨可愛……前置性任務(wù)充分到位，學(xué)生在課前自行探究、摸索，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上才能有針對性地解決問題。教師通過課前活動單數(shù)據(jù)的搜集，將典型案例有效生成了課堂資源，課堂教學(xué)也更高效了。

合作學(xué)習(xí)，激發(fā)潛力

“讓學(xué)生主動發(fā)展”是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本策略。本課中，筆者摒棄了教師臺上演示、學(xué)生臺下模仿操作的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分組，組長在課前檢查組員活動單前置任務(wù)的完成情況并匯總。課堂上，學(xué)生根據(jù)課堂活動單的任務(wù)自主探究完成，遇到困難，小組交流，通過組員的合作、探究、討論解決問題。資源共享、相互協(xié)作不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且為學(xué)生提供了積極主動發(fā)展的空間。實踐證明，學(xué)生不依賴教師時，其內(nèi)心才會出現(xiàn)一個強(qiáng)大的自我，變得更自信。越自信，越強(qiáng)大；越強(qiáng)大，越愛學(xué)；越愛學(xué)，越會學(xué)。逐漸形成良性循環(huán)，激發(fā)出極大的潛能。

在課前，筆者預(yù)設(shè)了“工具欄不見了，怎么辦？”“為什么文字會自動換行？”這兩個問題，學(xué)生在操作過程中也出現(xiàn)了類似的狀況，但遇到困難，筆者不著急告訴學(xué)生答案，而是讓他們進(jìn)行小組討論，一起探究、嘗試單擊“菜單欄”，很快就找到了解決的方法。在課堂演示環(huán)節(jié)，上臺的學(xué)生恰巧就遇到了“工具欄不見了”的問題，這位學(xué)生在自己電腦操作中并沒有遇到這個問題，演示的時候就愣住了，臺下剛操作時遇到問題的同學(xué)就被筆者請上來介紹他的“經(jīng)驗”，然后學(xué)生再相互討論此經(jīng)驗的正確性和科學(xué)性。給予學(xué)生充分的信任，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們學(xué)會通過不同的方式找到方法，解決問題，激發(fā)學(xué)生的無窮潛力，這樣學(xué)生學(xué)得愉快，教師教得輕松。

在實踐過程中，筆者也遇到了一些困惑，活動單需要學(xué)生利用課外時間去完成，作為一周只有一節(jié)課的信息技術(shù)課，如何確保學(xué)生課前的有效參與呢？小組的分工和評分機(jī)制如何更合理地與活動單內(nèi)容相融合？這些問題還需要進(jìn)一步探索。通過這次實踐，筆者明確了活動單的設(shè)計不能簡單地理解為課堂或課前任務(wù)的布置，而應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動求知、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。對教師而言，要真正提高學(xué)習(xí)單在信息技術(shù)教學(xué)中的有效性，還需要在課堂實踐中加深對活動單教學(xué)模式的研究，只有這樣才能打造出更有趣、更實用、更高效的課堂。