摘要：在語文的學習中，語感的培養(yǎng)是非常重要的，加強學生的語感訓練，對提高學生的語感意識有著非常重要的幫助，同時還能提升學生語文鑒賞能力以及語言表達能力。我國對教育的要求是人人平等，因此不管學生是什么樣的人都有資格得到應(yīng)有的教育，尤其是對有缺陷的學生。本文對智障生語文教學中語感的培養(yǎng)進行分析，旨在給予老師一些針對智障生語感培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：智障生；語文教學；語感培養(yǎng)

我國倡導教育人人平等，因此就算是智障生也有受教育的權(quán)利。智障生顧名思義就是智力上存在問題的學生，這類學生一般學習能力比較弱，分辨能力也比較差，因此對他們進行教育的時候存在很大的困難，所以要求教育人員積極地積累經(jīng)驗，并研究出一套適合他們的教學方式，以此來提高他們的受教育水平，讓他們也能在社會上立足。語文是我國學生學習的根本，因此打好基礎(chǔ)對于學生來說非常重要，尤其是智障學生，提升他們的語文能力是保證他們正常交流的關(guān)鍵，想要提升語文能力就一定要先培養(yǎng)他們的語感。

一、 帶有感情的朗讀課文，尋找語感

培養(yǎng)語感最重要的方式就是對文章進行朗讀，學生在通過對文章有感情的朗讀的同時能夠全身心的投入到文章所描繪的畫面之中，讓他們不僅感受到文字的魅力，還能夠?qū)ξ恼滤磉_的情感有所感悟。帶有感情的朗讀課文的基礎(chǔ)是學生已經(jīng)對課文有所理解，老師通過一定的教學讓學生理解文章內(nèi)容，學生才能帶有感情的深入了解，最終掌握文章的中心思想。對于智障學生來說，他們學習和理解文章的速度較慢，所以需要老師耐心地進行講解，慢慢的、一步一步的讓智障學生有自己的理解，讓他們感受到文章所表達的感情。此外還應(yīng)該把文章的內(nèi)容簡單化，讓這些智障學生更容易理解，這需要老師在上課之前進行充足的備課，把文章的知識內(nèi)容都簡單化，便于智障學生學習，此外在進行課文朗讀的時候，多采用鼓勵的方式，可以先讓學生嘗試地讀一兩句或者一段，在學生完成任務(wù)之后，老師要給予一定的表揚。如果說這個智障學生身處普通的班級之中，還可以發(fā)動同學們的力量集體來幫助他，讓他感受到班級的友愛，提升他學習的欲望以及自信心。

例如在學習朱自清的《春》的時候，這篇文章講述的是春天的景象，老師首先要對這篇文章進行講解，這篇文章表達的是作者對青春活力的贊揚，以及喜悅之情，并且全文采用的是積極、樂觀的情調(diào)，讓文章更加的生動。老師在教育智障學生的時候可以采用單獨教育的方式，把他們引到室外，觀察紅花綠草，感受春天的氣息，然后為他們講解《春》這篇文章的寓意，學生通過親身感受以及聽講解一定會對文章有所理解，之后老師再讓學生對文章進行閱讀，就算閱讀不是特別的流暢，老師也應(yīng)該多加鼓勵，不能隨便地打擊學生的自信心，這樣慢慢地，一點點地培養(yǎng)智障學生，對他們語感的培養(yǎng)有非常大的幫助。

二、 充分的進行想象，感受語言的魅力

語文的學習中，合理的想象是非常重要的，學生能夠張開想象的翅膀，才能夠更好地培養(yǎng)他們的語感。學生在學習的過程中充滿想象，因此他們可以在文字的引導下，進入生動活潑的場景，在領(lǐng)會語言魅力的同時加深文章印象，形成高效的學習能力。對智障學生來說，想象力是他們比較缺乏的，但并不代表他們不能夠進行想象。老師在進行教學的時候可以讓智障學生閉上眼睛，慢慢地進行想象，一句話一句話的解釋然后讓他們頭腦中出現(xiàn)畫面，以這種耐心的方式，鍛煉學生的想象力，同時還能加深他們對文章的理解。語文中古詩詞是培養(yǎng)學生語感非常重要的內(nèi)容，由于古詩詞深奧難懂，因此在學習的時候會存在很大的困難，老師應(yīng)該對文章進行獨特的、創(chuàng)造性的思維填充，才能滿足學生的想象，提升他們的學習能力。

比如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詞時，本身這首詞只有五句，而且是按照意境來描寫的，表達的是作者人在他鄉(xiāng)，思念故鄉(xiāng)，以及孤獨的一種思想感情。老師首先要把握好詞的主旨，再向智障學生進行解讀，一字一字地讓學生在腦海里形成一定的印象，比如枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕陽、斷腸人等等，學生通過一個一個的想象，能夠在自己的腦海里形成一定的畫面，他們才能完成想象力的訓練，并對這首詞有一定的了解，并在了解之后能夠?qū)υ~有一定的了解，并且能夠感受到文字的魅力，提升他們的語感。

三、 擴大閱讀空間，積累語文知識

用知識堆積語感也是一種培養(yǎng)語感的重要方式，學生通過閱讀不同的書籍、文章，在很大的程度上能夠提升他們的思維能力、想象能力以及積極創(chuàng)新的能力。普通的中學生求知欲比較強，課本的內(nèi)容并不能滿足他們，所以多閱讀對于他們來說是有非常大的好處的。但是智障學生本身學習、閱讀的能力較弱，并且沒有足夠的語文知識量滿足他們閱讀的需求，因此在擴大他們閱讀空間之前，還應(yīng)該對他們的語文功底進行加強，之后才是擴大閱讀量。需要注意的是，智障學生在進行課外閱讀的時候應(yīng)該由老師帶著，或者是老師讀一句，學生跟著讀一句，這樣就能有效地提升智障學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的語感。

例如在智障學生學習完課本內(nèi)容之后，老師可以另外安排一些文章，讓他們閱讀，比如古詩詞、現(xiàn)代詩詞，總之以詩詞為主，因為詩詞是最能培養(yǎng)學生語感的文體，智障生本身學習較慢，不可能自己通過白話文閱讀培養(yǎng)語感，所以由老師帶領(lǐng)對詩詞進行學習，朗讀，能夠有效地培養(yǎng)他們的語感。

智障學生也有獲得教育的權(quán)利，因此社會和學校不能夠歧視這類學生，而是應(yīng)該打開綠色通道，讓這些孩子與正常的學生交流學習，在一定的程度上能夠改善他們當前的情況。此外，還應(yīng)該設(shè)立一些專門的智障生學校，把這些孩子集中起來培養(yǎng)，不僅可以采用更好地教學手段，還更有針對性。

參考文獻：

[1]劉淑慧.智障學生語言障礙類型調(diào)查及訓練對策研究——以淄川特殊教育中心為個案[D].山東師范大學，2008.

[2]胡偉斌.綜合干預法在智障兒童語用溝通行為訓練中的應(yīng)用研究[D].西南大學，2015.

[3]李鳳成.語感和語感教學的再思考[D].揚州大學，2012.

[4]楊紅燕.王尚文，洪鎮(zhèn)濤.語感理論及其課堂教學時效性比較研究[D].華中師范大學，2013.

[5]崔訊.洪鎮(zhèn)濤語感教學法研究[D].華中師范大學，2016.

作者簡介：藍燕慧，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學校。