張瓊秀

摘 要：閱讀策略是指為達到閱讀目標所采取的一系列有計劃的閱讀方法。在課外閱讀活動中，幫助學生形成并運用預(yù)測、聯(lián)結(jié)、視覺化等策略，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；閱讀能力；閱讀指導

當下，學生的課外閱讀常因缺乏指導，“一書在手，順手翻閱”的“淺閱讀”導致其閱讀力水平下滑，缺乏動力，無法形成良好的閱讀習慣。因此，應(yīng)讓學生從閱讀中學習各種策略，并能自如選擇這些策略進行“深閱讀”，提升閱讀能力。

以《赫克貝里·芬歷險記》這部小說閱讀為例，從閱讀能力的三個維度看，“識別與推論”主要包含“時間、地點、人物、事件、主要細節(jié)”，而“整合與解釋”則要把握文章的“關(guān)鍵詞句、細節(jié)及意象、人物與事件間的關(guān)系，以及情節(jié)、思路或意境”等，“評價與鑒賞”關(guān)注的則是“布局謀篇的特點以及語言技巧，作者情感態(tài)度與價值觀、個人獨特的感受”。

一、“啟用先備知識”策略，引發(fā)興趣，幫助閱讀理解

閱讀者在閱讀文本時都是帶著已有的知識和經(jīng)驗去理解，在閱讀前補充必要的知識，能增加他們理解與投入的程度。因此，導讀課中首先要運用到的就是“啟用先備知識”策略，如文章的寫作背景，時代背景，作者的生平、思想及寫作意圖等，使之被激活，處于備用狀態(tài)。

導讀如下：

1.有這么一部小說，被美國著名作家海明威譽為“美國現(xiàn)代文學源頭”的經(jīng)典作品，他說：“一切現(xiàn)代美國文學來自一本書，即馬克·吐溫的《赫克貝里·芬歷險記》，這是我們所有書中最好的，在它之前，在它之后，都不曾有過與之媲美的作品……”它先后五次被拍成電影，是什么樣的藝術(shù)魅力使得美國甚至全世界各國的人民都如此喜歡這部作品呢？

2.關(guān)于作者其人，你了解多少？他的寫作風格是什么？

3.關(guān)于美國種族主義和蓄奴主義的歷史，你又了解多少？

這樣的導讀從作品到作者，再到寫作風格及寫作背景，這些閱讀先備知識能夠幫助學生誘發(fā)閱讀興趣，有助于學生對閱讀能力維度的“識別與推論”，特別是對人物、情感與主題的把握。

二、.“預(yù)測和推理”策略，豐富想象，誘發(fā)閱讀期待

“預(yù)測和推理”策略可以貫穿在小說閱讀的全過程中，讓學生對文本產(chǎn)生強烈的閱讀期待，對閱讀過程充滿好奇和想象。學生依據(jù)文本的線索、自身已有的知識以及生活經(jīng)驗對情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運等進行假設(shè)，并在文本中檢索信息、驗證假設(shè)，推進閱讀。部分預(yù)測題呈現(xiàn)如下：

1.以湯姆的性格，他一手策劃的“海盜搶動團”是如何實施他們的搶劫計劃的？

2.赫克被父親軟禁在小屋中，戒備森嚴，他怎樣逃離？

3.當鎮(zhèn)上的人瘋傳赫克已死的消息時，他想去打聽消息的真實性，會用什么方法？會露餡嗎？

4.赫克用什么妙招使“國王”和“公爵”束手就擒，從此擺脫這兩個騙子？

5.大河上漂下來的那個屋里有個全身用布蓋著的人，他會是誰？赫克為什么能在他身上找到一筆不菲的財富，并且用得心安理得？

6.根據(jù)湯姆的個性，湯姆與赫克會對吉姆實施怎樣的營救

計劃？

懸念的設(shè)置讓學生對閱讀充滿了一種“探險”般的好奇，學生根據(jù)細節(jié)和意象進行預(yù)測，對“人物與事件間的關(guān)系”進行合理解釋，“整合與解釋”認識現(xiàn)象在這里發(fā)生，“推論”能力也逐漸形成。推論與實際碰撞時，會有“驚喜交加”“恍然大悟”“不可置信”“匪夷所思”的感覺，他們感受的是故事生動的情節(jié)和作者奇特的思路，超乎常人的想象力及高超的寫作技藝。

此外，還可讓閱讀進度快的同學預(yù)測命題，使他們的思維經(jīng)歷信息檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑、創(chuàng)新逐級上升的全過程，充滿探究的喜悅。

三、“視覺化”策略，創(chuàng)造心象，再現(xiàn)描述情境

小說中具有情境感和畫面感的情境及細節(jié)描寫，可以幫助學生形成視覺化策略，將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。如赫克在島上的洞中觀察暴雨中的密林場景，將此段文字圖像化，學生仿佛身臨其境，如同自己也正經(jīng)受著一場狂風暴雨，電閃雷鳴。體會描寫“國王”與“公爵”外貌時，讓學生聽讀，用簡筆畫畫出“國王”的衣著神態(tài)，感受兩個邋遢狼狽的無賴形象。

赫克和湯姆營救吉姆的場景細節(jié)“視覺化”策略尤其重要。湯姆他們大費周章地給自己制造的花式“障礙”，令人啼笑皆非地“挖地洞、鋸床腿、結(jié)繩梯、做鐵筆”，一幕幕場景，都可讓學生想象并描繪成一張張搞笑的漫畫。湯姆的想入非非、古怪搞笑，赫克的冷靜沉穩(wěn)、實事求是，吉姆的淳樸真摯、善良忠厚的形象躍然紙上，學生感受到的是作者的語言技巧、奇思妙想和歷險小說的特點，閱讀能力進入“評價與鑒賞”的高階思維階段。

這部小說的故事沿河發(fā)生，情節(jié)曲折離奇，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，還可嘗試用“圖示閱讀單”策略，畫“密西西比河”流域情節(jié)圖，理清小說描寫的脈絡(luò)及文章結(jié)構(gòu)，習得概括方法。畫出格雷基福特及謝弗遜家族的人物關(guān)系圖，學梳理、學方法、學思維、學評價。運用“聯(lián)結(jié)”策略思考“你身邊的哪個朋友像書中的主人公？如果你是書中的主人公，你會怎么做？”等問題，體驗認識與道德覺悟的成長，學習的成長，生命的生長，使學生的思維由單維走向多維，到達閱讀能力維度的最高層次。

參考文獻：

蔣軍晶.和孩子聊書吧[M].北京：教育科學出版社，2013.