陳曉暢

摘要：高職院校思政教師職業(yè)生涯管理對激發(fā)高職思政教師的積極性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)高職思政教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展具有積極意義，本文結(jié)合新時代對思政教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理提出的現(xiàn)實要求，指出了高職院校思政教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑選擇，并從機制體制和現(xiàn)實層面對完善高職思政教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理提出相應的對策。

一、高職思政教師職業(yè)生涯管理的意義與現(xiàn)狀

職業(yè)生涯管理是指組織開展和提供用于幫助和促進組織內(nèi)正從事某類職業(yè)活動的員工，實現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標的行為過程，包括職業(yè)生涯設計、規(guī)劃、開發(fā)、評估、反饋和修正等一系列活動。職業(yè)生涯管理通過確定個人的發(fā)展目標，挖掘個人潛力激發(fā)員工的主動性從而實現(xiàn)員工的可持續(xù)發(fā)展。目前已經(jīng)在企業(yè)中得到了廣泛的運用。但是在教育領域無論是教師個人方面還是學校方面都沒有對職業(yè)生涯管理足夠重視。教育的基礎是教師的素質(zhì)，做好教師的職業(yè)生涯管理是保證教師的可持續(xù)發(fā)展能力的重要手段。

目前針對高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的研究和高職院校專業(yè)課程教師的職業(yè)規(guī)劃研究相對集中，但對于思政課程教師的職業(yè)規(guī)劃研究基本是空白，在對中國期刊數(shù)據(jù)庫以高職院校思政教師職業(yè)規(guī)劃為主題的檢索中，近年中國公開出版的期刊中沒有檢索到專門針對高職院校思政課程教師職業(yè)規(guī)劃的論文。高職院校的思政課程教師職業(yè)規(guī)劃有其自身特點，其基于高職院校教師規(guī)劃的一般規(guī)律，但又與專業(yè)課程教師職業(yè)規(guī)劃相去甚遠，例如思政教師沒有相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，很難成為雙師型教師，因此，作為專門的職業(yè)規(guī)劃領域，高職院校思政課程教師職業(yè)規(guī)劃的研究具有十分重要的理論研究空白填補意義和現(xiàn)實指導意義。

現(xiàn)實中高職院校思政課教師存在教育資源分配相對不足、教學動力相對匱乏、自身能力與新時代思政教育要求不符三重矛盾。因此從學校和教師自身兩方面做好高職思政教師職業(yè)生涯管理對提高高職思政教師的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

二、新時代賦予高職思政教師職業(yè)生涯管理新的要求

十九大報告明確了“中國特色社會主義進入了新時代”，指出創(chuàng)新和教育是“新征程”上“重要和關鍵的組成部分”。習近平總書記高度重視高校思政教育工作，指出應把立德樹人作為高校教育中心，保證高校始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的堅強陣地。高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，思政課程應當做到入腦入心，而不能流于形式。思政課程教師必須具備扎實的知識儲備、精湛的授課能力、強烈的責任意識和感召的人格魅力，才能將中央對高校思政教育的要求落到實處。而長期以來高職教育以就業(yè)為導向的教學理念，致使高職院校重視專業(yè)課教學，輕視甚至忽視基礎課教學，高職院校、教師、學生都受這一理念的影響，思政課教師缺乏的職業(yè)成就感和幸福感，容易滋生職業(yè)倦怠。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)比一般教師要高，不僅要具備政治理論功底，還要掌握教育學，心理學，社會學管理學等學科知識，而大部分教師知識背景單一，且缺少進修和學習的機會。

三、高職思政教師個人職業(yè)生涯管理

（1）形成對高職院校思政教師職業(yè)生涯規(guī)劃價值認同，促進高職院校思政教師可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教師發(fā)展與學校、社會的良性互動，促進思政教育在高職院校的有效開展。

（2）明確發(fā)展方向和自我實現(xiàn)，使高職思政教師認識到自身的個性特質(zhì)和潛在的資源優(yōu)勢，從而揚長避短，合理規(guī)劃自身的學習與實踐。

（3）提高教師團隊凝聚力，增加思政教師的歸屬感。思政教師提高制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的自我意識，并在思政教師職業(yè)生涯的每個階段，知曉自己的人生目標，感受職業(yè)榮譽和使命，提高團隊凝聚力，增強工作熱情和激情。

（4）思政教師增強面對新時代高職思政教育需求的適應性。新時代中國特色社會主義發(fā)展階段，對高職院校思政教學提出了更高的要求，高職院校思政教師通過合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能不斷適應新形勢下思政教育的要求。

（5）積極參與和開展科學的職業(yè)規(guī)劃指導，通過職業(yè)規(guī)劃理論培訓，增強思政課程教師自身能力和眼界，同時喚起高職院校和社會對高職院校思政課程教學的重視，爭取更多的教育資源配置。

四、高職院校對思政教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的對策

（1）把思想政治教育工作和專業(yè)課教學科研工作放在同等重要的位置，重視對思政課教師的培養(yǎng)，選拔和使用，使他們事業(yè)有平臺，發(fā)展有空間，培訓有計劃，工作有保障。

（2）建立有效的溝通渠道。通過該渠道學?？梢约皶r了解思政教師的需要，思政教師也能及時了解國家，學校制定的和自身相關的政策。

（3）根據(jù)職業(yè)發(fā)展不同階段的特點，進行研究并提供輔導和咨詢服務。通過入職培訓，導師制，在職培訓學習，完善教師聘任制等方式，幫助教師實現(xiàn)個人目標。入職初期（24-30歲），教師職業(yè)生涯指導的主要內(nèi)容是：幫助年輕教師盡快轉(zhuǎn)變角色，適應高職教師生活，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。入職中期（30-40歲）教師職業(yè)生涯指導的主要內(nèi)容是：幫助教師突破現(xiàn)狀，盡快走出職業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)，逐步走向職業(yè)發(fā)展的另一個高點。入職晚期（40-60歲），這個階段的主要任務是穩(wěn)定教師的各種能力，利用老教師的影響力帶動年輕教師的成長。

（4）建立完善的職業(yè)培訓體系。一是建立思政教師的培訓檔案，制定全體思政教師的培訓計劃，分析分批的安排教師參加多種形式的培訓進修活動，二是采取靈活多樣的培訓方法：觀摩聽課，師徒結(jié)對，校際交流，外出進修，購買名校思政課程等

（5）建立符合思政課教師的考核評價制度。思政課教師工作不具有即時性和可量化性特點，作為思想工作，不能像專業(yè)教師通過課時量，科研成果，成果應用等來進行考核。因此對思政課教師的考核在反映思政課教師的課時量和科研成果的數(shù)量的同時，更要體現(xiàn)出思政課教師在育人與做學生思想心理工作等方面次數(shù)和數(shù)量。

參考文獻：

[1]鄭美群.職業(yè)生涯管理[M].機械工業(yè)出版社，2014.

[2]習近平.全國高校思想政治工作會議講話.