小學(xué)語文教學(xué)中閱讀寫作教學(xué)策略探究

龔生權(quán)

摘要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的核心部分，良好的閱讀能力與寫作能力相互作用下，能夠為學(xué)生的語文成績提高提供保障，能夠幫助學(xué)生提高自身語文綜合應(yīng)用能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，促使學(xué)生能夠不斷豐富閱讀與寫作經(jīng)驗。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;教學(xué)策略

語文教學(xué)過程中要對學(xué)生的語言應(yīng)用、內(nèi)涵進(jìn)行理解，更要對學(xué)生的語言寫作活動有一定的了解度。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中合理教學(xué)語言的開設(shè)是其中較為重要的一項內(nèi)容，教學(xué)中教師需要滿足寫作和閱讀的互益性，也要探尋兩者的融合度。

一、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

（一）通過閱讀積累寫作材料

學(xué)生的寫作素材往往來源于閱讀的感受。通過閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識世界，從文本中獲得自己的體驗與積累，經(jīng)過領(lǐng)悟與消化，成為自己的文化儲備，對于學(xué)生寫作能力的提高，起著重要的作用

通過新課標(biāo)在語文教學(xué)中不斷的普及，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，已經(jīng)成為寫作素材累積的重要渠道。學(xué)生通過閱讀，和語言文字融為一體，感受作者通過文字帶給我們真實的情感，將文章中的用詞方法通過吸收與揣摩，有利于自己寫作中掌握更多的寫作素材。

通過新課標(biāo)在語文教學(xué)中不斷的普及，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，已經(jīng)成為寫作素材累積的重要渠道。學(xué)生通過閱讀，和語言文字融為一體，感受作者通過文字要表達(dá)的真實的情感。不僅有利于學(xué)生通過閱讀得到思想上的進(jìn)步，還有利于學(xué)生積累更多的寫作素材[1]。

例如，《虎門銷煙》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對虎門銷煙發(fā)生的歷史背景進(jìn)行查閱，學(xué)生了解在當(dāng)時的社會背景下，這個事件帶來的社會意義。通過查閱，對虎門銷煙事件更加了解，可以走進(jìn)文章與作者的寫作感情發(fā)生融合，能更好的體會作者要表達(dá)的情感。在查閱過程中，學(xué)生可以閱讀從各個角度對于這個事件的評價，學(xué)生可以更好的，更全面的吸收寫作素材。教學(xué)中，教師通過全面講解虎門銷煙事件帶來的歷史意義，與學(xué)生們查閱的資料相融合，可以更好的調(diào)動課堂的活躍度，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生閱讀的豐富，有利于寫作素材的累積。

（二）閱讀中發(fā)揮主觀見解

小學(xué)生擁有豐富的想象力，對于相同的問題他們也總是會提出許多不同的答案。教師在教學(xué)中不應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)化的答案，遏制學(xué)生思維想象力的開發(fā)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多個維度中從生活的不同角度思考問題，并鼓勵學(xué)生展示自身真實的主觀想法。這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。展示真實的主觀想法主要分為兩個方面，第一方面就是寫作，通過閱讀各類書籍，使學(xué)生思維更加開闊，感知文章中心思想，并且要學(xué)會想象，這樣才能更好的構(gòu)造出所要寫的場景，以及內(nèi)容，其次多積累一些美的句子，這樣可以使文章升華[2]。譬如，教學(xué)活動中教師為學(xué)生講授《珍珠鳥》的時候，學(xué)生需要根據(jù)作者的描繪了解家中小朋友能給作者帶來的快樂，然后了解到一只鳥其實是作者的一個小伙伴，在生活中陪伴學(xué)生看書、寫作、思考，它存在作者的周圍，是一個調(diào)皮和懂事的孩子，更是一個小伙伴，能在作者閑適的時候進(jìn)行肆意的胡鬧。珍珠鳥睡在玻璃杯內(nèi)安靜的睡覺，作者能在閑適的時候肆意胡鬧，珍珠鳥睡在玻璃杯內(nèi)毫無防備，說明珍珠鳥與人之間的信任度較好，作者不會傷害他所以喜歡安靜的沉睡，學(xué)生通過作者細(xì)致的描寫能更好的了解人與動物的和諧相處之感情?？陬^描述法使用的時候，相較于書面語言的表達(dá)，口語描述能讓學(xué)生具有良好的口語應(yīng)用能力，更能讓學(xué)生在靈活性較好的前提下，適度的進(jìn)行知識內(nèi)容的引入，進(jìn)而使學(xué)生的交際能力獲得一定提升[3]。教師在課前活動中需要為學(xué)生預(yù)留幾分鐘的時間，學(xué)生能將閱讀教學(xué)中的所見所聞更好的展示出來，并能了解到學(xué)生的閱讀感悟，寫作角度與寫作篇幅不需要做限制，學(xué)生能通過了解的方式進(jìn)行感悟，進(jìn)而學(xué)生能在學(xué)習(xí)中更好的調(diào)動其能動性，也能更好的提高學(xué)生的寫作意識，使學(xué)生口語能力獲得強(qiáng)化，也能讓學(xué)生的口語表達(dá)能力有提高，進(jìn)而能讓學(xué)生的寫作能力有飛升[4]。

二、寫作中強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力

（一）在寫作中體現(xiàn)閱讀效果

學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)弱從學(xué)生的寫作當(dāng)中便能夠看出端倪。寫作訓(xùn)練中，學(xué)生通過閱讀所取得的學(xué)習(xí)效果將會被充分展現(xiàn)出來。通過寫作可以將閱讀所積累的素材充分利用。因此，教師要通過寫作訓(xùn)練對學(xué)生掌握的語文知識進(jìn)行充分整合，使學(xué)生充分吸收閱讀成果。寫作過程是語文知識的實踐過程，在實踐當(dāng)中可以對學(xué)生的語文能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀與寫作的良好習(xí)慣

通過閱讀與寫作，學(xué)生能夠有效地獲取語文知識，并將其提煉出來，進(jìn)行實際應(yīng)用。閱讀與寫作是語文學(xué)科最為重要的組成部分，教師需要對學(xué)生的閱讀與寫作習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠深入思考文本內(nèi)容。要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀與寫作手法，使學(xué)生能夠快速提高自身的能力。例如，在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成隨筆寫作的習(xí)慣，將自己的閱讀心得記錄下來，要對本文中的秒詞佳句進(jìn)行摘錄，將其記錄下來隨時翻看，總結(jié)這些詞句中的巧妙用法，提高閱讀能力的同時，豐富寫作素材，提高寫作手法[5]。

結(jié)束語：語文教師為更好的關(guān)注學(xué)生的閱讀和寫作能力提升，需要讓學(xué)生借助閱讀累計的方式發(fā)表自己的主觀意見，更要在寓教于樂的過程中做好知識內(nèi)容的深化，并通過實踐的方式不斷的融合寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建玲.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的探究[J].作文成功之路（下），2017（11）：11-12.

[2]胡小芳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].科學(xué)導(dǎo)報，2016（10）：21-22.

[3]錢維婭.探尋“讀”與“寫”的理想“交匯點(diǎn)”——小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略談[J].作文成功之路（下），2017（02）：13-14.

[4]盧麗平.在讀中學(xué)寫在寫中促讀——小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].考試周刊，2018（25）：28-29.

[5]蘇嬿.小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效策略的研究[J].華東師范大學(xué)，2018（09）：41-42.