周平

摘 要 隨著我國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中為了有效地促進(jìn)知識(shí)的更新和創(chuàng)造，進(jìn)一步幫助社會(huì)培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨(dú)立提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人才，從而對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力有了進(jìn)一步的重視，并且將其作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)。因此為了做好相關(guān)的研究工作，本文主要對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的方式進(jìn)行了深入的分析，以促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí) 語(yǔ)文能力 情景

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

情景講述是在具體情景中運(yùn)用一定的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)講述者的思想內(nèi)容的一種方法，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在幼兒園言語(yǔ)過(guò)度時(shí)期恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)生動(dòng)形象、豐富可感的背景、角色、合理地、有計(jì)劃地開(kāi)展情景講述活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒觀察、想象、思維能力，還能有效地提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

1創(chuàng)設(shè)情景，在講述中情景中培養(yǎng)語(yǔ)言能力

創(chuàng)設(shè)具體的情景會(huì)給幼兒提供記憶、思維想象的依托。若讓孩子想象故事情節(jié)，對(duì)白是比較困難的，但讓孩子看到提供的背景、角色，如森林、草地、小兔、獵人、狼等，幼兒憑借這些伸張點(diǎn)活躍思維，豐富想象就有了可能。因此，我設(shè)計(jì)了許多“熒屏”掛在教室窗臺(tái)上，又引導(dǎo)孩子們畫(huà)了許多背景、場(chǎng)景圖：綠茵茵的草地、茂密的森林、彎彎的小河、晴朗的天空、藍(lán)色的海洋等。并將它們放在“熒屏”的旁邊，供孩子們講述時(shí)選擇，這就拓展了孩子的思維。

在創(chuàng)設(shè)情景中，我還和孩子們一起利用廢舊制作了各種各樣的 玩具、學(xué)具，并將這些分類(lèi)放在語(yǔ)言角中，孩子們就可以根據(jù)自己的需要選擇場(chǎng)景、角色，自由地進(jìn)行情景講述。

為了在創(chuàng)設(shè)的情景中使講述更加真實(shí)、生動(dòng)、形象，我還重視電化教具的制作和使用，將許多情節(jié)分別制成顏色鮮艷、圖像清晰的幻燈片（單一片、覆蓋片、活動(dòng)片），并配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，以“放電影”的游戲活動(dòng)進(jìn)行情境講述，這樣一來(lái)，孩子們的講述興趣更濃了，講述的愿望更加強(qiáng)烈了。

2及時(shí)引導(dǎo)，在規(guī)范語(yǔ)言中發(fā)展語(yǔ)言能力

由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平有一定的局限，而他們又正在處于語(yǔ)言敏感過(guò)度階段，在進(jìn)行情景講述時(shí)語(yǔ)言有些不規(guī)范，甚至有些錯(cuò)誤的情況。這些需要老師細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)、糾正、避免他們重復(fù)錯(cuò)誤。

如在一次講述故事《聰明的小烏龜》中，一個(gè)孩子說(shuō)：“小烏龜最聰明，我以后要當(dāng)烏龜”。我聽(tīng)了，引導(dǎo)他說(shuō)：“我以后要像小烏龜那樣聰明、勇敢?！本瓦@樣，在活動(dòng)中以玩伴的身份幫助孩子們糾正錯(cuò)誤。這樣，在情景講述中以及引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，他們用詞更準(zhǔn)確了，語(yǔ)言表達(dá)也漸漸有了一定的條理性。

3表演評(píng)價(jià)，在游戲活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言能力

幼兒的語(yǔ)言是在交往中產(chǎn)生，在交往中得到發(fā)展的，根據(jù)這一規(guī)律，我將情景講述經(jīng)常與游戲融為一體，讓幼兒在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。

如在進(jìn)行《狐貍和小鳥(niǎo)》的講述中，我扮演成一只狐貍，請(qǐng)每個(gè)小朋友扮演小鳥(niǎo)。（狐貍非常想吃樹(shù)洞里的小鳥(niǎo)，說(shuō)了很多花言巧語(yǔ)，可是都被樹(shù)洞中的小鳥(niǎo)拒絕并戳穿了陰謀）通過(guò)角色對(duì)話，讓孩子們把自己平時(shí)在電視、電影或生活中看到的情節(jié)，聽(tīng)到的對(duì)話進(jìn)行回憶，并展開(kāi)想象，通過(guò)眼神，表演，動(dòng)作來(lái)自編自演。并對(duì)他們的表演作出肯定與鼓勵(lì) 。就這樣，在老師多次地引導(dǎo)下，孩子們經(jīng)歷多次的情景講述后，產(chǎn)生了模仿和表演的興趣，在表演的過(guò)程中，鍛煉了語(yǔ)言能力。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情景，及時(shí)引導(dǎo)，在多樣性的游戲中開(kāi)展講述活動(dòng)，為他們創(chuàng)造更好的講述分為和更多的機(jī)會(huì)，方能不斷地發(fā)展其語(yǔ)言能力。所以在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，教師不但需要鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力，更重要的是，在“說(shuō)”的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出 “創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時(shí)要激活幼兒的創(chuàng)造力。美國(guó)創(chuàng)造力研究專(zhuān)家托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氛圍中才能進(jìn)行。所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童行為和思維的無(wú)謂限制，

給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì);所謂安全，就是不對(duì)兒童的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)

[1] 王小英.兒童游戲的意義[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006：84.

[2] 董志杰.幼兒園游戲環(huán)境的構(gòu)建[J].學(xué)前教育研究，2016（09）：58-59.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：3+9.

[4] 李艷儀.試析幼兒園混齡班區(qū)域創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2015（04）：29.

[5] 梁淑貞.幼兒園混齡教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].廣東：廣東教育出版社，2014：54.

[6] 陸麗雅.語(yǔ)言情境中激發(fā)幼兒的表達(dá)能力[J].啟迪與智慧（教育），2015（05）.

[7] 宋婷婷.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2013.

[8] 蔣盈.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)有效性的課堂觀察研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2011.

[9] 羅澤林.幼兒園語(yǔ)言課程實(shí)施的個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2010.