肖琬琬

摘 要 英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準規(guī)定的課程目標與要求，采用科學(xué)、合理的評價方式和方法，對教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用?；诖?，如何提升英語課堂評價方略，筆者從三方面做了探討。

關(guān)鍵詞 英語課堂 課堂評價 評價方略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

義務(wù)教育《英語課程標準》教學(xué)評價建議指出：“評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障?！惫P者長期一線小學(xué)英語教學(xué)，如何提升英語課堂評價方略做了以下探討。

1全方面認識小學(xué)英語課堂評價

（1）小學(xué)英語教學(xué)的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中認識英語、習(xí)得英語、運用英語，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的英語學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。

（2）明確小學(xué)英語教學(xué)的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺?！队⒄Z課程標準》要求教師要樹立教學(xué)評價以“學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念。教師要真正用新課程標準理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進行反思。

2提升課堂教學(xué)評價策略

（1）掌握課堂教學(xué)評價藝術(shù)。根據(jù)兒童的心理特點，小學(xué)生學(xué)習(xí)外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學(xué)習(xí)外語的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強，求知欲更旺盛;另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學(xué)、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學(xué)評價手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語的熱情及自信心。

（2）控制課堂教學(xué)評價范圍。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生的聽力評價活動上;如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學(xué)生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習(xí)、寫的練習(xí)，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學(xué)生迷惑，不知該堂課應(yīng)該注意哪方面的技能。

（3）把握課堂教學(xué)評價尺度。教師對學(xué)生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成;另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（4）及時進行評價反饋總結(jié)。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。”課堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學(xué)小結(jié)，讓學(xué)生填寫調(diào)查表或與學(xué)生交談等方式。

3課堂評價形式得以實施的方式

形成性評價形式多種多樣，如，課堂學(xué)習(xí)活動評價、學(xué)習(xí)效果評價、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學(xué)生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學(xué)評價可將教師、學(xué)生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，（1）以口語訓(xùn)練為主的課，教師通過組織學(xué)生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式。例如：人教版英語六年級上冊Unit One：How can I get there？檢驗學(xué)生會說、會表演Lets talk的內(nèi)容，評價學(xué)生能在真實場景中運用所學(xué)語言進行交流和運用;（2）以聽力訓(xùn)練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結(jié)合的方式;（3）以讀寫為主的訓(xùn)練課，可著重采用教師、個體和小組相結(jié)合的評價方式;等等。

課堂教學(xué)評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學(xué)活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學(xué)更好地進行，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習(xí)策略意識。教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評，給予月評價。為了防止學(xué)生丟失表格，教師可要求學(xué)生將表格貼在課本后頁。表格設(shè)計思路要根據(jù)《英語課程標準》中一級目標的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學(xué)生使用。通過該表的使用，學(xué)生可以對自己的英語學(xué)習(xí)有所了解，并能對自己不斷進行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣。同時，教師通過學(xué)生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對學(xué)生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總之，評價是檢驗教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生主體性的有效機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過評價進行檢驗以及改進教學(xué)。通過教學(xué)評價，激起了學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，同時促進教師改進教學(xué)。

參考文獻

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