任加慧 盧婷 姜春艷

摘 要 為全面推進信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，促進教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，基于線上線下模式的混合式教學(xué)深受教育界的關(guān)注。嘗試研究某高職院校開展的混合式教學(xué)案例，從學(xué)生、教師、學(xué)校層面分析影響教學(xué)效果的主要因素，并針對問題給出優(yōu)化策略，期望為該?；旌鲜浇虒W(xué)的推廣提供借鑒。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；高職教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教學(xué)資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0069-03

Abstract In order to promote the comprehensive integration of infor-mation technology and education， and to promote the reform of tea-ching methods， the blended teaching based on the online and offline mode is deeply concerned by the educational circles. This paper tries to study the blended teaching cases of a higher vocational college， analyzes the main factors about students， teachers and school， whichinfluencing the teaching effect， then give optimization strategy， hopingto provide a reference for the promotion of the mixed teaching in the school.

Key words blended teaching； higher vocational education； network teaching platform； teaching resources

1 引言

2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）推出高等教育版《地平線報告》。該報告明確指出，混合式學(xué)習（Blended Learning）的設(shè)計與應(yīng)用將是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢之一[1]。2017年2月，最新一期的《地平線報告》表示，混合式學(xué)習的優(yōu)勢很明顯，其靈活、便于實現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體技術(shù)等特點都具有很高的實用價值。各類教育期刊近幾年對混合式教學(xué)的研究數(shù)量也在大幅增長，以知網(wǎng)統(tǒng)計為例，以“混合式教學(xué)”為主題進行搜索，2015年有300多篇相關(guān)文章，2016年有600多篇，2017年有1100余篇?；旌鲜浇虒W(xué)如火如荼，由剛開始的理論研究逐漸轉(zhuǎn)為實踐探索。在實踐探索中，比較關(guān)鍵的是找出影響其教學(xué)效果的主要因素，然后針對問題進行改善，逐步提高混合式教學(xué)的有效性，真正做到解放課堂，滿足學(xué)生的個性化需求。

2 研究背景及意義

混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀 北京師范大學(xué)教授何克抗指出，混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性[2]。李逢慶認為，混合式教學(xué)是指在適當?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當?shù)膶W(xué)習環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當?shù)膶W(xué)生形成適當?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[3]。國外學(xué)者邁克爾·霍恩（Michael B.Horn）和希瑟·斯特克（Heather Staker）認為，混合式學(xué)習是一部分時間在學(xué)校接受正規(guī)的教育課程，一部分時間是自主控制學(xué)習時間、地點、路徑或進度的在線學(xué)習[4]。

各位專家學(xué)者對混合式教學(xué)都有自己不同的見解，有的是線上線下空間的混合，有的是優(yōu)秀教學(xué)資源的混合，有的是有效教學(xué)方法的混合，但總的來說，筆者認為，從理論角度，混合式教學(xué)是強強聯(lián)合，是各種教學(xué)優(yōu)勢的集中體現(xiàn)。對于各種不同的教學(xué)群體，可采用不同的混合式教學(xué)，即采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略等。因此，探討出一種標準化的混合式教學(xué)模式是一項艱巨的任務(wù)，它的設(shè)計模式并不是單一固定的，不可通過某一種成功案例來定性混合式教學(xué)，因為它并不能適用于所有的教學(xué)群體，但可以提供借鑒。每一種類型的學(xué)習群體都有其適應(yīng)的并有效的混合式教學(xué)模式，而這種模式的確立是建立在反復(fù)試驗的基礎(chǔ)上的。

筆者嘗試探究某高職院校開展的混合式教學(xué)案例，此學(xué)校的混合式教學(xué)是剛開始實施的，只涉及少數(shù)課程。筆者試圖找出并分析這些案例中影響混合式教學(xué)效果的主要因素，希望為該校后期大范圍推廣混合式教學(xué)提供有效實施建議。

研究意義

1）推動該校開放教育與高職教育的教學(xué)融合。本研究院校不僅是一所全日制高職類院校，還是一所以電大為前身的開放大學(xué)。近年來，在“大開放、大職教”格局下，學(xué)校充分依托職業(yè)學(xué)院全日制教育涵養(yǎng)師資、建設(shè)專業(yè)、培育學(xué)科的基礎(chǔ)作用，利用開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將兩類教學(xué)融合，混合式教學(xué)是兩類教學(xué)融合的一個很好的切入點。

2）推進信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式可充分發(fā)揮該校兩類教育教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)師資、課程、資源、實驗實訓(xùn)等教學(xué)要素在多種教育類型間的共建共享，全面推進信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，豐富教育教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）為學(xué)生提供個性化的學(xué)習支持服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)的線上教學(xué)資源為學(xué)生自主學(xué)習提供了極大的便利，不僅提供了豐富的線上教學(xué)資源，而且滿足了學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習的需求，學(xué)習環(huán)境相對自由，學(xué)習主動性得到發(fā)揮，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習支持服務(wù)。

3 調(diào)查研究

研究目的 通過問卷調(diào)查、訪談等方式獲得數(shù)據(jù)，一定程度上了解該?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀以及影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并根據(jù)影響因素提出優(yōu)化策略。

研究對象 以該校參與混合式教學(xué)的三門課程中的師生為研究對象，其中，學(xué)生163名，處于大一下半學(xué)期階段，學(xué)習習慣良好，學(xué)習熱情較高，大多數(shù)能夠熟練操作手機、電腦等電子設(shè)備；教師三名，都是從事專業(yè)教學(xué)十年以上的老教師，課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富。

研究方法

1）定量研究。采取問卷調(diào)查的方式，設(shè)計一系列相關(guān)問題。在學(xué)生學(xué)習課程一段時間后，將問卷發(fā)放給學(xué)生，從學(xué)生體驗角度出發(fā)，了解學(xué)生在混合式教學(xué)中的態(tài)度及想法。共發(fā)放問卷163份，回收有效問卷161份。

2）定性研究。對教師采取半結(jié)構(gòu)化訪談法，主要問題有：接觸混合式教學(xué)有多久？教學(xué)中存在哪些困難？學(xué)生在線上教學(xué)中的學(xué)習情況如何？從教師角度出發(fā)，了解師生在混合式教學(xué)中的表現(xiàn)及存在的問題。

研究結(jié)果

1）數(shù)據(jù)分析。對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

①認可度：87.5%的學(xué)生表示認可線上線下混合式教學(xué)模式，其中29.6%的學(xué)生非常喜歡，41%的學(xué)生比較喜歡，只有2.5%的學(xué)生不喜歡；57%的學(xué)生認為能激發(fā)自己的學(xué)習主動性和積極性，82.5%的學(xué)生認為能提升自己獨立解決問題的能力，82%的學(xué)生認為能促使自己提升專業(yè)學(xué)習技能。

②學(xué)習方式：69%的學(xué)生認為課堂授課是一直以來最主要的學(xué)習方式，23%的學(xué)生選擇自主學(xué)習，選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的只占7.5%；75%的學(xué)生認為線上學(xué)習最有幫助的是視頻學(xué)

習；在學(xué)習中遇到困難時，77.5%的學(xué)生選擇面對面請教同學(xué)和教師；48%的學(xué)生會選擇空閑清靜的時間學(xué)習，32%的學(xué)生是在教師布置任務(wù)后有時間就學(xué)習。

③學(xué)習的自主性：79%的學(xué)生認為線上學(xué)習比較自由，可以不受時間、空間的限制；學(xué)習線上網(wǎng)絡(luò)課程時，53%的學(xué)生認為自己學(xué)習自律性一般，只有19%的學(xué)生認為自己學(xué)習自律性較強；38%的學(xué)生認為學(xué)習時的情緒與狀態(tài)影響學(xué)習的效果，26%的學(xué)生認為外界的干擾因素（游戲、其他學(xué)習環(huán)境等）影響學(xué)習的效果。

2）影響因素。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教師訪談內(nèi)容，得出以下幾個方面影響該校目前混合式教學(xué)的因素。

①學(xué)生方面。本研究院校是高職院校，大部分學(xué)生善于操作實訓(xùn)，理論學(xué)習能力較弱。而混合式學(xué)習的線上學(xué)習內(nèi)容主要是理論部分，在掌握困難的情況下缺乏教師的及時輔導(dǎo)及答疑，容易影響學(xué)生的學(xué)習動機，造成部分學(xué)生線上學(xué)習動機低下。線上學(xué)習不能全面掌握，線下課程銜接困難，導(dǎo)致問題越來越多。另外，線上學(xué)習相較于傳統(tǒng)課堂缺乏一定的約束力，部分學(xué)生學(xué)習自覺性不高，精神不集中，即使打開線上教程，也并不一定在觀看，容易半途而廢。除此之外，部分學(xué)生表示一直以來接受的都是課堂教學(xué)，學(xué)習方式突然轉(zhuǎn)變有些適應(yīng)不了。雖然教師針對線上課程的學(xué)習提供了方式方法，但是學(xué)生剛開始還是會有些手足無措。

②教師方面。本研究院校是第一次開展混合式教學(xué)，教師也是第一次以混合式教學(xué)方式實施教學(xué)，從教學(xué)資源、教學(xué)方法到教學(xué)模式都在不斷的探索中，雖然在課前也做了充足的教學(xué)計劃，但在教學(xué)過程中還是會有臨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的問題。比如最初決定在線上進行教學(xué)的章節(jié)還是覺得放在課堂講解比較適合，然后其他相銜接的部分就會重新做規(guī)劃，這就給教師帶來額外不少的工作量，加大了教師的教學(xué)壓力。有部分教師深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的影響，雖然響應(yīng)學(xué)校的號召，積極開展混合式教學(xué)，但是其線上教學(xué)仍是以集中學(xué)習的方式進行，把學(xué)生集中在機房里觀看線上教學(xué)視頻，或在教室里指導(dǎo)學(xué)生觀看。這并不是實際意義上的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的出發(fā)點是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程中的主動性，線上的學(xué)習是指在教師規(guī)定的所要學(xué)習的章節(jié)和一段時間里，讓學(xué)生自主決定自己的學(xué)習形式、學(xué)習時間、學(xué)習地點、學(xué)習進度等。

③學(xué)校方面。目前，該校教師開展的混合式教學(xué)只涉及少數(shù)幾門課程，也就是只有少數(shù)幾位教師正在開展混合式教學(xué)，團隊小，力量有限，不利于混合式教學(xué)的研究與發(fā)展。線上教學(xué)需要借助線上學(xué)習平臺，目前幾乎每門課程都使用各自的網(wǎng)絡(luò)平臺，平臺種類多，且每個平臺的風格也相差較大。學(xué)生在平時學(xué)習時需要穿梭于多個平臺之間，也需要熟悉每個平臺的操作，較為煩瑣。學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)受限，不能滿足隨時線上學(xué)習的需求。

4 優(yōu)化策略

雖然該校目前混合式教學(xué)存在以上問題，但是混合式教學(xué)是一種大趨勢，師生也比較認可這種新型教學(xué)方式，能夠真正將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的習慣，是值得推廣的?，F(xiàn)針對該校存在的問題，給出幾點優(yōu)化策略。

加強學(xué)?；A(chǔ)建設(shè) 為了給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習條件，做好支持服務(wù)工作，學(xué)校需要加大混合式教學(xué)的投入，開發(fā)或購買一個簡潔易操作、滿足線上教學(xué)條件的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，整合優(yōu)秀的教學(xué)資源。線上教學(xué)可在此平臺上進行，解決學(xué)生在多個平臺之間轉(zhuǎn)換操作而導(dǎo)致煩瑣的問題，同時為教師開展混合式教學(xué)提供線上教學(xué)支持。如果有條件的話，學(xué)校可建立線上學(xué)習自習室，配備電腦、平板等學(xué)習設(shè)備，并配以高速的網(wǎng)絡(luò)，滿足學(xué)生在線上隨時可學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習提供充足的便利條件。

加大宣傳力度，制定獎勵措施 學(xué)校應(yīng)首先從上層決策方面注重混合式教學(xué)，制定一系列符合混合式教學(xué)的教學(xué)制度，以區(qū)別于一般的面授教學(xué)。通過開展混合式教學(xué)說課評比、混合式教學(xué)公開課等活動，加大混合式教學(xué)的宣傳力度。同時，可提高混合式教學(xué)課時系數(shù)，在工作量核算上比一般面授教學(xué)要高，以此鼓勵教師積極組織混合式教學(xué)。根據(jù)費雷德里克·赫茨伯格的激勵保健理論，對實行混合式教學(xué)的教師進行認可，在一定程度上可激發(fā)他們的工作熱情[5]。

增加相關(guān)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng) 即使教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，教師始終是學(xué)生學(xué)習道路上的引路人，其專業(yè)素養(yǎng)、信息技術(shù)能力、教學(xué)方法在某種程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？梢越M織信息技術(shù)培訓(xùn)來幫助教師熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，引進優(yōu)秀典型案例供教師學(xué)習，開展混合式教學(xué)的公開課、座談會等，促進教師互相學(xué)習與探討經(jīng)驗。教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，積極響應(yīng)時代潮流，勇于解放課堂，在學(xué)習他人優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和總結(jié)自己教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建符合自身專業(yè)課程的線上線下混合式教學(xué)模式。

合理規(guī)劃線上教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性 開展混合式教學(xué)最主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性，將學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，但學(xué)生已經(jīng)習慣了長期以來的輸入式教學(xué)，教學(xué)風格的突變導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，此時就需要教師的循循善誘。首先，線上課程的前期教學(xué)可設(shè)置簡單易懂的理論知識，并設(shè)置有趣味性且符合課程內(nèi)容的問答題目，保持學(xué)生剛開始學(xué)習在線課程的好奇心和積極性，在此基礎(chǔ)上逐漸增加線上教學(xué)難度，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程；其次，合理設(shè)置線上線下教學(xué)章節(jié)，注意線上線下內(nèi)容的銜接性，線下教學(xué)適合講授課程的重難點，并對學(xué)生線上學(xué)習存在的疑問進行解答；最后，線上教學(xué)不代表把學(xué)習的過程都交給學(xué)生，有研究表明，在線學(xué)習中，教師的即時性和現(xiàn)場性（Instructor immediacy and presence）可以提升學(xué)生的學(xué)習動機[6]，因此，教師可選擇性加入學(xué)生的在線學(xué)習過程中去，與學(xué)生互動，幫助學(xué)生答疑解難，做好學(xué)生學(xué)習支持服務(wù)工作，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習。

5 結(jié)語

混合式教學(xué)是信息化時代中教育的一種必然現(xiàn)象，但凡事并不是一蹴而就的，都需要一個探索、調(diào)整、適應(yīng)的過程，教育更是一件謹慎的事情。因此，在混合式教學(xué)改革中，學(xué)校乃至政府要從頂層設(shè)計，制訂方案，給予條件保障，培養(yǎng)教師專業(yè)教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)；教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，要充分發(fā)揮主導(dǎo)性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性。各個層面逐步落實并優(yōu)化，最終才能給出合理的混合式教學(xué)實施方案。

參考文獻

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