馬嵐

摘? 要 職校生教育教學(xué)存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)內(nèi)容乏味、師資力量薄弱以及教學(xué)評價(jià)方式片面等不足，為了提高職校生的學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)職校生健康發(fā)展，職教工作者應(yīng)始終堅(jiān)持教學(xué)育人、教學(xué)相長、以學(xué)論教、以學(xué)定教、以學(xué)促教，從傳統(tǒng)教學(xué)觀念的努力、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、師資隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)化以及對積極教學(xué)評價(jià)方式的采用等方面努力，全面制定與實(shí)施高效的職教策略。

關(guān)鍵詞 職校生;職業(yè)教育;學(xué)習(xí)能力;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G712?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）19-0071-02

1 前言

職業(yè)院校主要是為國家培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的、合格的技術(shù)技能型人才。職校生這一學(xué)生群體比較特殊，在中學(xué)時(shí)期，他們大多數(shù)成績并不優(yōu)秀，甚至部分學(xué)生會由于學(xué)習(xí)成績差而被教師“遺忘”。所以在較大程度上，這些學(xué)生的心理并不健全：他們沒有足夠高的理論學(xué)習(xí)熱情，鉆研精神欠缺，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠積極，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)過程中常持以得過且過的心態(tài)，學(xué)習(xí)效率明顯不高。另外，職校生有十分廣泛的學(xué)習(xí)來源，課程上的學(xué)習(xí)無法滿足其心理所需。加之現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女為主，生活環(huán)境優(yōu)越，從小到大極少經(jīng)歷艱苦的鍛煉，導(dǎo)致自身存在意志薄弱、怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)、無法客觀評價(jià)自己、做事急于求成等不足。如此一來，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念及方法已不能適應(yīng)當(dāng)代職校生的教育要求。對此，職校教育工作者應(yīng)對當(dāng)前教育教學(xué)中的不足進(jìn)行反思，制定與實(shí)施真正適合職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育教學(xué)策略，提高職校生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們健康發(fā)展。

2 職校生教育教學(xué)現(xiàn)狀

職校生的學(xué)習(xí)問題密切聯(lián)系于其自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力低下的職校生大多存在心理健康與生涯發(fā)展的問題。學(xué)習(xí)心理問題的存在會對職校生的健康發(fā)展產(chǎn)生阻礙，正是由于職教工作者對職校生心理教育的本質(zhì)沒有一個(gè)全面與準(zhǔn)確的認(rèn)識，不能科學(xué)把握職校生的學(xué)習(xí)心理所需、狀態(tài)及潛能，在實(shí)施過程中未遵循職校生的身心發(fā)展規(guī)律，致使職教發(fā)展緩慢，無法取得理想的教學(xué)效果。當(dāng)前職校生教育教學(xué)存在的不足主要有以下幾點(diǎn)。

教學(xué)觀念落后? 雖然我國從經(jīng)濟(jì)上與政策上均提高了對職業(yè)教育的重視，但在傳統(tǒng)思想的影響下，學(xué)生家長仍期望自己的孩子能夠考上重點(diǎn)本科大學(xué)，他們認(rèn)為職業(yè)院校都是差生進(jìn)入的學(xué)校，這種觀念導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意就讀職業(yè)院校。一些考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生被迫進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀后，并不能正確認(rèn)識職業(yè)院校的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，常常自暴自棄，不會認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

此外，當(dāng)今絕大多數(shù)職業(yè)院校的課堂依舊是教師的“教”在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生只是知識的被動與機(jī)械性接受者，他們很難靈活運(yùn)用所學(xué)知識，遇到問題時(shí)沒有“舉一反三”的能力。職教教師教學(xué)的根本目的本應(yīng)是教會學(xué)生“學(xué)”，而非僅僅是知識灌輸，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，缺少學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”便會沒有意義。

職業(yè)院校“全人”教育理念與反思意識欠缺，無法充分認(rèn)識學(xué)生的全面發(fā)展需求，學(xué)生整體發(fā)展受到限制，在處理相關(guān)問題之時(shí)過于表面化與形式化，課堂投入度與積極性均很低。

教學(xué)內(nèi)容乏味? 在教學(xué)過程中，職校生通常處于劣勢地位，究其原因，其一在于教學(xué)活動與內(nèi)容未帶給他們積極的情緒情感體驗(yàn)。部分職業(yè)院校課程內(nèi)容設(shè)置不合理，發(fā)展速度慢，拓展不足，仍對以往的教學(xué)體系進(jìn)行參照，未充分了解職校生的心理需求與發(fā)展規(guī)律。加之教學(xué)活動單一，可理解性、多樣性與趣味性欠缺，沒有足夠的吸引力與引導(dǎo)力，實(shí)踐內(nèi)容欠缺，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣低下、情緒體驗(yàn)欠缺已成為常態(tài)。在此環(huán)境下，職校生學(xué)習(xí)之時(shí)更多地感受到的是挫敗感與無力感，這就讓他們愈發(fā)失去學(xué)習(xí)的信心。

師資力量薄弱? 職業(yè)院校主要對職校生進(jìn)行專業(yè)技能的教學(xué)，讓職校生能夠掌握一門技術(shù)，迅速進(jìn)入企業(yè)工作。在職業(yè)院校內(nèi)授課的教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的，在課堂上只能教授學(xué)生課本上的知識，沒有在專業(yè)領(lǐng)域工作過，不能向?qū)W生傳授切合實(shí)際工作的相關(guān)知識，學(xué)生的專業(yè)技能無法得到應(yīng)有的提高。在這種情況下，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程與社會要求脫軌，專業(yè)的現(xiàn)代化水平與就業(yè)率均不高，許多實(shí)用型的課程受到教師水平的影響而無法開課。教師在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)，撰寫的培訓(xùn)資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展相比比較落后，學(xué)生的專業(yè)技能不能符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求。

教學(xué)評價(jià)方式片面? 在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之時(shí)，職教教師習(xí)慣于以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)依據(jù)，成績好的學(xué)生通常會得到好評與重視，成績差的學(xué)生則反之。此種“結(jié)果性”的評價(jià)方式存在以偏概全的不足，欠缺導(dǎo)向性、強(qiáng)化性、科學(xué)性、發(fā)展性與整體性，對學(xué)生的鑒別、選擇以及對學(xué)習(xí)效果的反饋“一刀切”，難以科學(xué)有效地發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)與激勵教學(xué)活動的作用，會對一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成嚴(yán)重的挫傷，致使其課堂學(xué)習(xí)動力低下，有效學(xué)習(xí)行為減少。

3 職校生教育教學(xué)反思

職校生教育應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生享有公平且優(yōu)質(zhì)量的現(xiàn)代化教育，給予所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)出彩人生的學(xué)習(xí)機(jī)會。開展職業(yè)教育，職教工作者應(yīng)讓學(xué)生“知學(xué)”“好學(xué)”“樂學(xué)”與“善學(xué)”，解決其學(xué)習(xí)心理問題，提高其學(xué)習(xí)能力，推動職校生健康、全面與和諧地發(fā)展，將職校生學(xué)習(xí)心理上的消極因素消除;應(yīng)以對職校生教育教學(xué)策略的改革與推進(jìn)為入手點(diǎn)，系統(tǒng)培養(yǎng)并積極建構(gòu)職校生的學(xué)習(xí)能力;應(yīng)遵循現(xiàn)代化教育教學(xué)理念，始終堅(jiān)持教學(xué)育人、教學(xué)相長、以學(xué)論教、以學(xué)定教、以學(xué)促教，與職校生的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸要素相結(jié)合，全面制定與實(shí)施高效的職教策略，達(dá)到對職校生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

4 培養(yǎng)職校生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們健康發(fā)展的職教策略

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念? 樹立正確的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變職校生是“差生”的觀念，承認(rèn)職校生亦有才，通過“雕琢”同樣可以成“才”。每個(gè)學(xué)生均有自身的獨(dú)特性，有不同的興趣與需要，性格、智能與特長等亦存在差異，這既是教育的基礎(chǔ)，又是職校生發(fā)展的前提。職教教師應(yīng)將這些差異視作財(cái)富，通過針對性的開發(fā)，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢潛能，以發(fā)展的眼光對待他們，幫助在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生樹立信心，讓每個(gè)學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)完全與自由發(fā)展。此外，樹立正確的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變教書與育人分離的觀念，將育人融入教學(xué)。教師應(yīng)扮演學(xué)生健康成長指導(dǎo)者與引路人的角色，通過自身的學(xué)識與品行影響并塑造學(xué)生，轉(zhuǎn)變以往教、學(xué)、做分離的模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)定教，將職業(yè)教育與教學(xué)視作一種嚴(yán)肅的智慧創(chuàng)造與學(xué)術(shù)成就。

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容? 針對當(dāng)前職校生課程教學(xué)內(nèi)容單一，欠缺可理解性與多樣性，較之理論課程而言實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)偏少等現(xiàn)象，應(yīng)采取有效措施進(jìn)行課程的重新設(shè)置，對實(shí)用性不大的課程進(jìn)行改革，課堂教學(xué)注意理論與實(shí)踐的結(jié)合。

首先，要對實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，從社會、經(jīng)濟(jì)以及相關(guān)行業(yè)對人才的需求出發(fā)，以對職業(yè)應(yīng)用需要的適應(yīng)為基點(diǎn)，進(jìn)行理論課程與職業(yè)道德課程所占比例的適當(dāng)調(diào)整。

其次，在選擇教材之時(shí)，要緊跟時(shí)代與行業(yè)發(fā)展步伐，加強(qiáng)教材內(nèi)容與企業(yè)需求的聯(lián)系性。

最后，要增加實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)，盡可能多地安排學(xué)生開展模擬實(shí)訓(xùn)，參與校外實(shí)習(xí)，以理論知識的“夠用”為前提，最大限度地提升學(xué)生的實(shí)際操作技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的實(shí)操性與趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更方便地接觸一些企業(yè)，為其今后的就業(yè)做鋪墊。

強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)? 強(qiáng)大的師資隊(duì)伍可推動職教改革，而職教改革又能提高職校生教育與教學(xué)的質(zhì)量，因此，強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是職校生教育教學(xué)良好發(fā)展的重要條件。

職業(yè)院校開設(shè)的專業(yè)有很多，首先應(yīng)注重對教師專業(yè)類型的完善，保證每個(gè)專業(yè)均有專業(yè)的教師為學(xué)生授課;以此為前提，聘任一些工作經(jīng)驗(yàn)豐富、了解專業(yè)課程實(shí)際生產(chǎn)與管理、可與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)接軌的兼職教師。

其次，對校內(nèi)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師從事教學(xué)工作，若長時(shí)間不與社會企業(yè)接觸，容易與日新月異的社會脫軌。作為傳道授業(yè)任務(wù)的完成人員，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己，將課本理論知識與當(dāng)今新的技術(shù)結(jié)合起來教授給學(xué)生。

最后，建立專業(yè)的教師管理制度，注重人才的培養(yǎng)，對優(yōu)秀教師給予精神和物質(zhì)方面的獎勵，鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)，完善、提高專業(yè)素質(zhì);采用科學(xué)的用人機(jī)制，使教師的教學(xué)能適應(yīng)當(dāng)今社會的工作崗位;建立考核制度，調(diào)動教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

采用積極的教學(xué)評價(jià)方式? 評價(jià)手段是實(shí)施積極職業(yè)教育、提高職校生教育質(zhì)量的指揮棒與抓手，教育的復(fù)興以對以考為本的教學(xué)方法與思維方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楦?。職教工作的教學(xué)評價(jià)可采用定性結(jié)合定量、課堂表現(xiàn)結(jié)合課后作業(yè)、形成性評價(jià)結(jié)合終結(jié)性評價(jià)等方式，進(jìn)行平時(shí)考核及期終考核比例的適當(dāng)調(diào)整，提高對過程考核的重視。以此為基礎(chǔ)，關(guān)注考核目標(biāo)、內(nèi)容、方式與考題形式，以發(fā)展為視角，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們多對自我進(jìn)行縱向比較。在考核目標(biāo)上，應(yīng)由對記憶與理解能力的考核逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ僮髋c應(yīng)用能力的考核;在考核形式上，則應(yīng)由期末閉卷式考核逐漸向口試、機(jī)考、現(xiàn)場實(shí)操以及活動產(chǎn)品考核等轉(zhuǎn)變。

此外，職校生教育還要提高對個(gè)性化與序列化評價(jià)方式的重視。職校生具有個(gè)性化與多樣性特征，應(yīng)針對不同學(xué)生的差異化個(gè)性特征與發(fā)展趨勢，因人而評，避免公式化的走過場評價(jià)。在制定評價(jià)要求與標(biāo)準(zhǔn)之時(shí)，應(yīng)從低到高，由知識學(xué)習(xí)不斷向技能操作應(yīng)用深化。

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