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摘? 要 高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施互助式學(xué)習(xí)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和收集信息的能力。立足于學(xué)校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，緊緊圍繞信息技術(shù)教學(xué)的有效性，從互助式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與策略兩方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 互助式學(xué)習(xí);信息技術(shù);學(xué)習(xí)能力;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.67??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0090-03

1 互助式學(xué)習(xí)概念闡釋

互助式學(xué)習(xí)指在兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生間發(fā)生的，以學(xué)習(xí)能力提升為指向，通過多種手段開展的旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的合作研究活動(dòng)。根據(jù)教育主體自主性發(fā)展的教育理論，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)金字塔的研究來看，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率體現(xiàn)圖1所示特點(diǎn)。因此，讓學(xué)生像小老師一樣把所學(xué)知識(shí)講授給同伴，會(huì)加深其對(duì)知識(shí)的理解，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高。

2 信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生互助式學(xué)習(xí)存在的問題調(diào)查分析

為了更好地了解高三學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，筆者采用問卷調(diào)查的前測(cè)形式進(jìn)行分析。從表1可以發(fā)現(xiàn)，該班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的差別。在回答第一個(gè)問題時(shí)，有50.6%的學(xué)生選擇“從不”，說明絕大部分學(xué)生在聽課的自我管理方面整體水平比較高;從對(duì)第三個(gè)問題的回答可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)上面不是很好。

現(xiàn)狀一：該班級(jí)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不是很理想，尤其是在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃上欠缺積極主動(dòng)性。

在時(shí)間資源利用上，有47.0%的學(xué)生選擇“有時(shí)”，41.1%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?，說明該班大部分學(xué)生能管理好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。從表2可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)“遇到難題時(shí)，我向老師、同學(xué)請(qǐng)教”，有49.1%的學(xué)生選擇“很少”，說明很多學(xué)生是被動(dòng)完成教師布置的練習(xí)的。

現(xiàn)狀二：該班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)與運(yùn)用互助式學(xué)習(xí)都不是很積極，這些都影響著學(xué)生信息技術(shù)成績(jī)的提高。

3 高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施互助式學(xué)習(xí)策略

以這個(gè)班為例，筆者發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生有不同的理解水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力。因此，在實(shí)施訓(xùn)練階段，針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用具體學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)又其樂融融，自然而然地從中受益。

環(huán)節(jié)一：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（自診、互診、會(huì)診學(xué)案，如圖2 、圖3所示）。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步預(yù)習(xí)，各小組同伴互相監(jiān)督和實(shí)行“責(zé)任田”制，組長(zhǎng)每天負(fù)責(zé)學(xué)案檢查，其結(jié)果交給教師。

環(huán)節(jié)二：課時(shí)交流環(huán)節(jié)（培養(yǎng)小先生模式）。

第一步：學(xué)生預(yù)習(xí)，積極備課。如表3所示，每組確定題目講解，然后督促全班學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，如第1課時(shí)第1題難解突破點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合教材第幾頁印證，此處頗為關(guān)鍵。更鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程有相當(dāng)清晰的把握，切忌囫圇吞棗，一帶而過。遇到難點(diǎn)講解，教師要耐心教育，更要弄清楚怎樣把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)為適用方法。

第二步：學(xué)生講述，師生聽課。小先生講解題目的時(shí)候，教師坐后面當(dāng)學(xué)生聽講，同時(shí)要注意巡視全班學(xué)生是否積極參與。往往前五分鐘很新鮮，參與程度較高，后面效果打折，教師要善意提醒，以免失去效果。在學(xué)生產(chǎn)生紕漏或者疑問時(shí)，教師要把握學(xué)生思維動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確定位犯錯(cuò)的原因，調(diào)控課堂，讓學(xué)生展示才華，通過競(jìng)爭(zhēng)和合作實(shí)現(xiàn)共同提高。

第三步：補(bǔ)充答疑，總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生授課過程中遺漏或者沒有解決的問題，教師要尤為注意，給予適當(dāng)補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生授課過程要客觀評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。筆者在記錄過程中，給每位小先生掌聲鼓勵(lì)。

第四步：課后延伸，自我反思。授課結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料，尋找課堂中的不足，把信息技術(shù)和生活有機(jī)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足，提高學(xué)生認(rèn)知水平。

教師聽課筆記：

當(dāng)時(shí)王凡同學(xué)的講解很像小老師，把Excel的考點(diǎn)排序、篩選、圖表建立等知識(shí)點(diǎn)一一梳理一遍，還教同學(xué)們要在操作的基礎(chǔ)上對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行把握。他還做了一段微視頻，讓沒有掌握的同學(xué)可以再通過個(gè)微視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)，大家都覺得很有意義。

環(huán)節(jié)三：課后鞏固環(huán)節(jié)（生生互助、分享經(jīng)驗(yàn)）? 信息技術(shù)教學(xué)以專題形式呈現(xiàn)，會(huì)以出交流題目形式完成。如基礎(chǔ)級(jí)的練習(xí)，一般都是由學(xué)生自主完成，首先以組為單位，分配不同專題，一個(gè)組兩個(gè)練習(xí)。抽樣調(diào)查學(xué)生理解情況，一般是通過個(gè)別交流體現(xiàn)，由教師自主完成。如果是學(xué)案，那由各小組長(zhǎng)完成檢查情況，并做好登記。

每當(dāng)學(xué)完一個(gè)專題，都會(huì)有一張知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)將整個(gè)專題串聯(lián)起來，可用思維導(dǎo)圖的形式，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。這個(gè)過程是個(gè)分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識(shí)的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力，這種方法受到好評(píng)。

環(huán)節(jié)四：學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐對(duì)我們說（學(xué)習(xí)心得交流）? 對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，教師要注重學(xué)科知識(shí)和操作實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生要領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)和操作方法。閉門造車是學(xué)不好的，同伴之間的交流能碰撞出智慧的火花。筆者為此還開過“快樂學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，請(qǐng)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生作交流，“心中有知識(shí)，手上有技能”的經(jīng)典語錄獲得學(xué)生好評(píng)。總之，一切能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的方法，筆者都會(huì)和學(xué)生講，讓他們知道學(xué)習(xí)信息技術(shù)不是件很枯燥的事情。

在課堂上，筆者利用投影儀設(shè)備將好的錯(cuò)題集、漂亮的筆記和作業(yè)本、有條理的知識(shí)本展示給全班學(xué)生，分析好在哪里，共同欣賞美好的成果。

從形式上講，為檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，約定每?jī)蓪ｎ}學(xué)好要隨堂默寫一次，所默寫的內(nèi)容一般再忙也要當(dāng)天改完，爭(zhēng)取在第二天課前進(jìn)行集中講評(píng)，及時(shí)把答錯(cuò)的地方幫學(xué)生糾正過來，讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，且默寫成績(jī)記入平時(shí)成績(jī)。

4 互助式學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來，教育因過度關(guān)注“師生”這一學(xué)習(xí)共同體而忽略了“同伴”這一學(xué)習(xí)共同體的存在?，F(xiàn)代社會(huì)的教育，要求更應(yīng)關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，同伴互助學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。真正要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靠上課這點(diǎn)兒時(shí)間是不夠的，平時(shí)的監(jiān)督很重要，課堂上應(yīng)盡量給學(xué)生多點(diǎn)兒時(shí)間加強(qiáng)同伴學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教與學(xué)正悄然發(fā)生變化。

課堂教學(xué)方面? 提高了教學(xué)有效性，師生互動(dòng)變得自然有序，基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)堂落實(shí)，關(guān)鍵知識(shí)深化探究。上課提問的學(xué)生也多了，課堂產(chǎn)生的生成資源又促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方面? 學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極地學(xué)。很多學(xué)生為了不給自己小組抹黑，學(xué)習(xí)也比以前認(rèn)真了。學(xué)習(xí)習(xí)慣由“機(jī)械式”向“有效式”轉(zhuǎn)化，初步形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，提高了對(duì)教材的理解能力，學(xué)會(huì)了點(diǎn)—線—面的知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)，在信息技術(shù)記憶方面，學(xué)生也會(huì)自己編一些有利于記憶的口訣和竅門，讓知識(shí)積累變得輕松。

5 互助式學(xué)習(xí)教學(xué)研究的困惑

信息技術(shù)互助式學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生提出要求，也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。困惑體現(xiàn)在：分層教學(xué)難度大，提優(yōu)、補(bǔ)差、促中三者兼顧不好;有些學(xué)生因基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)態(tài)度實(shí)在難以轉(zhuǎn)變，拖小組后腿太大，使學(xué)生中有些抵觸情緒;后進(jìn)生過度靠教師監(jiān)督，容易養(yǎng)成依賴心理，缺乏積極性。

6 結(jié)語

總之，作為新課改的一種新的教學(xué)模式，教師為此要付出很大精力，時(shí)常調(diào)控監(jiān)督機(jī)制，由外驅(qū)轉(zhuǎn)為內(nèi)化，讓互助式學(xué)習(xí)的作用在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮，提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。

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