小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

鄒毅

摘 要：圍繞問題核心，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，生生之間合作學(xué)習(xí)，教師以這一學(xué)習(xí)方式為教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)，這就是新課程理念下新的學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流”提到一個前所未有的高度后，這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)入到各大學(xué)科的課堂，小學(xué)語文課堂也不例外，當(dāng)在語文教學(xué)中，一些教師引入小組合作學(xué)習(xí)往往只停留在表面形式上，筆者就提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略做一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;合作學(xué)習(xí);有效性;策略

當(dāng)前，交往與合作成為符合時(shí)代精神主流的一種創(chuàng)造方式，也構(gòu)成了個人素質(zhì)發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵因素。圍繞問題核心，學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，生生之間合作學(xué)習(xí)，教師以這一學(xué)習(xí)方式為教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的最終目標(biāo)，這就是新課程理念下新的學(xué)習(xí)方式之一——小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探究、合作交流”提到一個前所未有的高度后，這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)入到各大學(xué)科的課堂，小學(xué)語文課堂也不例外，當(dāng)在語文教學(xué)中，一些教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握以及冷靜理智的思考，在實(shí)際教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)往往只停留在表面形式上，無形中不僅浪費(fèi)了課堂資源，還使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滯緩，學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力難以提升。筆者結(jié)合這一現(xiàn)狀，認(rèn)為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性策略需從以下幾個方面著手：

一、興趣是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提

興趣是保證合作學(xué)習(xí)有效性的前提。激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣之一，就是給學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這就意味著教師要與學(xué)生建立良好、民主、和諧的師生關(guān)系，如此，才能夠讓“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”的內(nèi)涵得到更好詮釋，也成為師生相互尊重的基調(diào)。學(xué)生的人格得到重視和尊重，自然精神愉悅，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下主動性和積極性都能被輕易調(diào)動。其次，創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)情境。良好的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，并以更快速度進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《麻雀》時(shí)，教師通過播放幻燈片，引領(lǐng)學(xué)生一起理解“麻雀雖小，五臟俱全”的意思，再引申到這一名言的深層次意思——比喻某樣事物雖然小，但什么也不缺，該有的東西都具備。教師通過多媒體輔助教學(xué)以及問題情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生先從對名言的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)麻雀這一課的切入口，又從意思中感知麻雀個兒小的特性。教師創(chuàng)設(shè)了聊名言、聊麻雀、揭課題的教學(xué)情境，學(xué)生從這一銜接自然的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中被牽動思維，興趣自然生發(fā)，注意力和思考力更為集中和活躍，從而抓住時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)培育了良好土壤。

二、問題是保證合作學(xué)習(xí)有效性的重點(diǎn)

在語文教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的引子就是問題，因此，為了讓合作學(xué)習(xí)更為有效，建立在學(xué)生對問題存疑的基礎(chǔ)上展開合作交流是采取時(shí)機(jī)。那么，教師就要在日常教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出問題。陶行知認(rèn)為：“兒童獲得了言論自由，特別是得到了問的自由，才能充分發(fā)揮他的創(chuàng)造力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)的有效性的前提就是所研究的問題是學(xué)生所共同關(guān)注的。也就是語文課“學(xué)什么”的問題，當(dāng)“學(xué)什么”由學(xué)生決定，必定激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，這也為小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。但是，在具體的語文課堂上，學(xué)生因?yàn)椴粫虿簧朴诶媒滩闹械挠嘘P(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾，因此，有的學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)并提出問題。這實(shí)際上也成為合作學(xué)習(xí)為什么低效的原因之一，要改變這一現(xiàn)狀，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索的能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生質(zhì)疑的思路，拓展他們的視野。如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，教師緊扣文章的寫法，引導(dǎo)學(xué)生從一定角度提出問題。教師可以設(shè)問引導(dǎo)，“按照常理課文應(yīng)寫邱少云的內(nèi)心活動，可是課文里為什么不寫邱少云的內(nèi)心活動，而寫我的內(nèi)心活動？”“大家想一想，這樣寫的好處是什么？”這是一種認(rèn)知上的沖突點(diǎn)，由此也為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生圍繞這一中心問題繼續(xù)用各自的思維方式去發(fā)現(xiàn)和提出問題，展開熱烈討論，積極交流意見，各抒己見，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解逐漸加深，其思維能力和探究能力也得到了培養(yǎng)和提高。

三、自主是保證合作學(xué)習(xí)有效性的核心

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，取決于學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)是否有效。當(dāng)學(xué)生個體自覺、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣合作學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)對問題有了個體的認(rèn)知和理解，有了這一前期學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)所做的準(zhǔn)備，才能夠使得人人都能夠在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)表見解，就各自產(chǎn)生的問題做一集思廣益，并尋找正確的解決路徑，這樣的小組合作學(xué)習(xí)就不是表面形式。因此，合作學(xué)習(xí)要取得良好效果，先要保證自主學(xué)習(xí)的效果。教師要給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多采取默讀的形式，有利于思考。幫助學(xué)生養(yǎng)成動筆讀書的良好習(xí)慣隨時(shí)劃下感悟深刻或者是有疑問的句子，并在旁邊作簡要的批注，不明之處也作上記號，這樣的自主學(xué)習(xí)才有效的，而在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)就真正能夠達(dá)到實(shí)效，學(xué)生暢所欲言，有所思所想，整個合作學(xué)習(xí)是思維的碰撞，也是觀念的交融，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展，有效性不言而喻。

當(dāng)然，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的操作程序：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)——合作探究——評價(jià)與反思等，各個環(huán)節(jié)環(huán)還相扣，根據(jù)這一操作程序教師指導(dǎo)各小組學(xué)生合理有序進(jìn)行，在評價(jià)中側(cè)重于將評價(jià)的自主權(quán)交給學(xué)生，生生自評、互評，教師評價(jià)貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，從而不斷提高課堂教學(xué)的有效性，使得教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果事半功倍。