李慶
摘 要:古詩詞教學(xué)是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩不僅能夠讓小學(xué)生了解古詩詞的語言表達(dá)方式,同時(shí)對于傳承我國古典文化知識具有重要意義。情景教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)古詩詞中的情景,讓學(xué)生感受到詩詞中表達(dá)的思想感情,從而理解古詩的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩教學(xué);情境教學(xué)法
小學(xué)語文教材中的古詩文具有短小、精悍、讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn),深受學(xué)生喜愛。小學(xué)階段的古詩詞為了表達(dá)中心思想,通常要運(yùn)用生動(dòng)的畫面,加上適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懀ㄟ^視覺上的傳遞,表達(dá)作者的中心意圖。情境教學(xué)可以使課堂教學(xué)環(huán)境和實(shí)際生活環(huán)境想接近,通過語言、音樂、畫面、實(shí)物等進(jìn)行綜合運(yùn)用,將學(xué)生的情感激發(fā)出來,使學(xué)生得到一種親身體驗(yàn)的感受,讓學(xué)生對語文古詩的內(nèi)容更加容易理解,從而提高教學(xué)效率。
一、抓住意境理解古詩
意境以語言為載體,體現(xiàn)在詩句中,閱讀時(shí)要字斟句酌,每一個(gè)詞語都是作者精心錘煉的結(jié)果,具有特定含義,教師要解好詞,析透句,善于利用詩句所描繪的情境,感受詩人的心境,體味詩人的感受,理解詩詞的含義。利用情境教學(xué)展示畫面,能提高學(xué)生的理解能力。凡是古詩都有不同的意境,古代詩人往往借助外界的景物,把自己的情感與之相結(jié)合,創(chuàng)造出另外一幅生動(dòng)、鮮明的畫面,這種畫面可能是一種人物形象,可能是一種生活景象。教學(xué)中要緊緊圍繞這個(gè)意境,幫助學(xué)生理解古詩的含義。而意境體現(xiàn)在古詩的詞語上,所以在閱讀時(shí),要抓住主要詞語,因?yàn)楣旁姷拿恳粋€(gè)詞語都是詩人精心錘煉而成,具有著深刻的含義,教師要善于利用詩句所創(chuàng)造出的情境,幫助學(xué)生感受詩人的心境,體味詩人的感受,從而更好地理解古詩的含義。例如古詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”,在講解時(shí),教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀,在頭腦中想象著詩句中描繪的情境和畫面,讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生心靈的碰撞與交流,從而感受到詩人的情感的細(xì)膩與創(chuàng)設(shè)場景的靈動(dòng)性,從而讓學(xué)生理解詩句所要表達(dá)的思想,聯(lián)系前兩句的“惜”與“愛”,進(jìn)一步理解其意義。抓住關(guān)鍵句,利用情境不僅提高了學(xué)生的理解能力,也提高了課堂教學(xué)效率。
二、反復(fù)誦讀,揣摩詩詞韻味
古詩詞大多擅長押韻,它有一種獨(dú)特的音樂之美,每一句古詩詞都具有節(jié)奏感和韻律美,讀起來瑯瑯上口。讓小學(xué)生反復(fù)進(jìn)行古詩詞朗讀,能幫助小學(xué)生體味出其中的韻味,引導(dǎo)學(xué)生陶醉其中,感受詩詞意境,這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高課堂效率具有很大幫助。古詩有一種音樂之美,押韻是古詩最大的特點(diǎn),每一句古詩都具有節(jié)奏感,反復(fù)誦讀古詩能幫助小學(xué)生體味出其中的韻律美,不僅使讀者陶醉其中,聽者同樣會(huì)沉浸在詩的意境中,對提高課堂效率十分有利。比如教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩,詩押的是“an”韻,平仄錯(cuò)落,具有很強(qiáng)的美感。讀起來悅耳動(dòng)聽,學(xué)生們會(huì)沉浸在愉快的情境中?!锻麖]山瀑布》這首詩表達(dá)了詩人對大自然的喜愛之情,通過寫景表達(dá)了詩人的愉悅心情。小學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)誦讀過程中,也與詩人形成對話,學(xué)生會(huì)將詩人的喜悅之情表達(dá)出來,每朗讀一次,感受就加深一次,意境就更深刻,這種情境是自然的顯露,而并非刻意的創(chuàng)設(shè)。再如《示兒》這首詩基調(diào)憂傷悲涼,以仄聲入詩,小學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)朗讀過程中,音調(diào)會(huì)越來越低沉,情感中表現(xiàn)出凄婉的情緒,教師可以適當(dāng)引導(dǎo),將詩詞中這種意境營造出來,一定會(huì)提高課堂教學(xué)效果。
三、化抽象為具體,感受古詩詞魅力
古詩的表達(dá)是抽象的,但卻有著形象美。在課堂教學(xué)中,小學(xué)語文教學(xué)要多鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地想象,讓想象插上翅膀,重新對古詩中的語言進(jìn)行創(chuàng)造。學(xué)生的想象會(huì)是千奇百怪的,古詩的形象之美也就變得豐富多彩了。比如學(xué)習(xí)《詠柳》這首詩,用比喻和擬人的手法描寫了柳樹的招人喜愛,表達(dá)作者的贊美之情。其中“二月春風(fēng)似剪刀”這句詩運(yùn)用了比喻的手法,讓整首詩都變得具有生動(dòng)、靈活的形象。教師在講解時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生盡情地想象詩中的情境,二月的春風(fēng)就像一把大剪刀,裁剪著柳樹的葉子,讓小學(xué)生在詩詞的情境中感受著大自然的美好,從而理解詩中的含義。無論小學(xué)生的想象如何,教師都要給予肯定,使小學(xué)生對想象充滿自信。如果有學(xué)生聯(lián)想到秋風(fēng)的無情,減掉了樹上所有的葉子,教師還要表揚(yáng)這樣的學(xué)生,具有開放性的思維,敢于大膽的想象,表揚(yáng)代表著肯定和尊重,在教師的鼓勵(lì)下,學(xué)生們更會(huì)積極主動(dòng)地思考,踴躍參與到課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中,教師也要利用各種教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓語文教學(xué)取得更好的成績。
四、充分利用多媒體技術(shù),豐富課堂教學(xué)形式
隨著新課改的深入開展,多媒體信息技術(shù)在語文教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)集文字、圖片、聲音、視頻于一體的生動(dòng)形象的情境,把學(xué)生引入古詩渲染的意境中去,從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué),是非常有效的教學(xué)途徑。例如在《春夜喜雨》教學(xué)中,多媒體課件可以利用Flash中的遮罩功能,讓文本曦曦發(fā)光地出現(xiàn),然后再將文本由小到大呈現(xiàn)在學(xué)生的面前;再用雨滴落下,泛開漣漪而后又漸漸消失作為詩文的背景,不僅營造出了下雨的氛圍,而且使原本枯燥乏味的文字變得生動(dòng)活潑。原本死氣沉沉的課堂變得意趣橫生,多媒體技術(shù)引入情境教學(xué)中,不僅活躍了課堂氣氛,而且豐富了教學(xué)形式。
綜上所述,小學(xué)語文古詩中應(yīng)用情境教學(xué),通過抓住意境、反復(fù)誦讀、再造古詩的情境和形象等手段,幫助小學(xué)生理解古詩的中心思想,提高小學(xué)生的鑒賞能力,培養(yǎng)小學(xué)生的想象力,讓小學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞產(chǎn)生濃厚興趣,活躍課堂氣氛,逐漸提高詩詞鑒賞能力,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。