楊童

摘 要：目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要作用。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的做法已經(jīng)得到了普遍的實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)合理且有效的教學(xué)情境，有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)散，并且在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而營造出積極活躍的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；實(shí)踐策略

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是指教師為了提高教學(xué)效率，站在學(xué)生生理特征和心理特征的角度上，通過設(shè)置問題情境、生活情境和實(shí)踐情境等形式，激起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)發(fā)揮著重要作用，并且對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量同樣有著極大的促進(jìn)作用。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要遵循的原則

1.生活性原則和數(shù)學(xué)性原則

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)之上，并緊緊把握住所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境只是一種教育方式，它的最終目的是為了幫助學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)不能脫離教學(xué)目的而單獨(dú)存在，這種因小失大的做法是最不可取的。教師在平時(shí)的生活中只要留心觀察教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，就會(huì)很輕易地發(fā)現(xiàn)在生活中有許多的情境可以引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來。比如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)會(huì)學(xué)習(xí)到“時(shí)、分、秒”的知識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)間和人們的生活息息相關(guān)，教師就可以讓學(xué)生把每天的作息時(shí)間記錄下來，比如在7：00起床，7：15吃早飯，7：30上學(xué)，11：30是午飯時(shí)間，5：00放學(xué)，6：15是晚飯時(shí)間，將學(xué)生這些標(biāo)志性的時(shí)間點(diǎn)記錄下來，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的能力，喚起學(xué)生共同的生活體驗(yàn)，同時(shí)又可以在實(shí)際生活當(dāng)中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性，從而引起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用度。

2.趣味性原則和懸念性原則

由于小學(xué)生的年齡小、心理發(fā)展不成熟的特征，相較于呆板、嚴(yán)肅的課堂環(huán)境來說，他們?cè)谇楦猩细鼉A向于新鮮有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要重視情境的趣味性，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也會(huì)更加積極地參與到課堂教學(xué)中來。比如，在初步學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入課堂教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)計(jì)算需要多少臺(tái)電腦的情境。一家公司剛剛成立需要一批電腦，可以知道的是公司里面有8張辦公桌，每張辦公桌上需要2臺(tái)電腦，那么需要多少臺(tái)電腦？學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)會(huì)很快列出加法算式2+2+2+2+2+2+2+2=16（臺(tái)）。學(xué)生列加法算式可能會(huì)感到煩瑣，教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上加大難度，如果不是有8張辦公桌，而是有15張，甚至是25張，那么需要多少臺(tái)電腦？很顯然，在這種情況下，學(xué)生再去列加法算式就非常不現(xiàn)實(shí)了，在這個(gè)時(shí)候，教師可以啟示學(xué)生有什么比較快捷的方法去解決問題呢？于是教師就順利引入了乘法新課題學(xué)習(xí)。這樣在開始新的課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)一開始就充滿了懸念，一下子吸引住學(xué)生，讓學(xué)生自己產(chǎn)生了探索新方法的興趣，活躍了課堂氣氛，教師的教學(xué)效果也會(huì)隨之提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

1.生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與所要探索的知識(shí)有內(nèi)在的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境，讓知識(shí)來源于生活，而又能夠應(yīng)用到生活中去，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。比如，在四年級(jí)“解決問題的策略”中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。舉個(gè)例子來說：學(xué)校打算在國旗下修建長(zhǎng)8米的長(zhǎng)方形花壇，但是修建過程中，因?yàn)椴牧鲜Ｓ噍^多，所以花壇的長(zhǎng)增加了3米，這樣面積就增加了18米。問原來的花壇面積是多少平方米？根據(jù)問題，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生先要求出花壇的寬，可以讓學(xué)生畫圖解決，根據(jù)題目的要求長(zhǎng)增加了3米，面積擴(kuò)大了18平方米，可以知道寬是6米，另外，由題目可以知道寬從始至終沒有變，所以，原來的面積就是8×6=48（平方米）。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和實(shí)用性，就會(huì)讓學(xué)生更加重視數(shù)學(xué)。

2.為激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的問題情境

學(xué)貴有疑，教師教學(xué)要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和質(zhì)疑精神。因此，教師要在課堂上積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有創(chuàng)新性的問題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考問題、解決問題，尤其是一些拓展延伸的問題能夠使學(xué)生的思維處于一個(gè)積極主動(dòng)、愉快求知的活躍狀態(tài)。比如，在學(xué)習(xí)圓錐體積的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐容器各一個(gè)，根據(jù)圓柱的體積公式，推導(dǎo)圓錐的體積。教師可以讓學(xué)生在圓錐形容器里裝滿沙子，再倒進(jìn)圓柱形容器里，讓學(xué)生記錄幾次可以倒?jié)M。多試驗(yàn)幾次，看看結(jié)果是否會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生通過自己多次探索得出結(jié)論：圓錐的體積=底面積×高×，教師通過給學(xué)生設(shè)置圓錐體積的求法，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)具有重要作用，并且隨著教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)會(huì)越來越引起重視。但是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須要建立在學(xué)生的認(rèn)知水平上，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要時(shí)刻注意立足于教學(xué)的內(nèi)容上，不能使情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳