崔蘇琳

摘 要：隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新，國(guó)家更加注重情景教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，所以教師應(yīng)該順應(yīng)國(guó)家教育教學(xué)發(fā)展方向，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠進(jìn)行有效結(jié)合。根據(jù)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的意義提出了有關(guān)策略，希望對(duì)教師完善教學(xué)內(nèi)容能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用

一、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的意義

1.能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能采用對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不利于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，使學(xué)生長(zhǎng)期處于較為緊張和壓抑的狀態(tài)下，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施情景教學(xué)能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)還能增加師生互動(dòng)，進(jìn)而增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.有利于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

學(xué)生處于小學(xué)階段時(shí)對(duì)形象的事物能夠產(chǎn)生直觀的印象，進(jìn)而能夠加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極開(kāi)展情景教學(xué)，從而讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施情景教學(xué)的教學(xué)方法還能讓學(xué)生在情景教學(xué)的教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)起到復(fù)習(xí)的作用，從而扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。

3.提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性

語(yǔ)文教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生能否積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)的過(guò)程中是否增加師生互動(dòng)等等，教師在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施情景教學(xué)的教學(xué)方法能夠有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。首先，情景教學(xué)的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)情景，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的了解，然后學(xué)生在接觸熟悉的情景時(shí)能夠產(chǎn)生一種莫名的好感，進(jìn)而使學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中；最后教師在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施情景教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增加師生互動(dòng)。

二、情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的策略

1.創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入有關(guān)情景

所謂情景教學(xué)法就是教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)課文描繪的情景，通過(guò)創(chuàng)設(shè)投影圖片并輔之文學(xué)性語(yǔ)言，借助音樂(lè)的方式再現(xiàn)課文中描繪的表象，所以教師在使用情景教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，從而使學(xué)生能夠感受到課文中描繪的情景。例如，教師在教學(xué)《山行》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，這首詩(shī)中描述了作者在山中行走時(shí)遇到的楓林的秀麗景色。教師教學(xué)時(shí)根據(jù)詩(shī)中呈現(xiàn)出的景色特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的景象。這幅畫(huà)的景象是：眼前是蜿蜒的小路，遠(yuǎn)處云霧繚繞的地方能夠隱隱約約看到幾戶人家，被霜打過(guò)的楓葉比二月的紅花兒還要紅。隨著畫(huà)面的出示，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面請(qǐng)同學(xué)們看看作者都描繪了哪些景色”？學(xué)生積極就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)：“其中寫(xiě)了小路和人家”，還有的學(xué)生說(shuō)：“寫(xiě)了楓葉”，這時(shí)教師為學(xué)生播放《山行》的配樂(lè)詩(shī)朗誦，這樣不僅能夠渲染氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲，教師向?qū)W生展示云霧繚繞的動(dòng)態(tài)圖片，這樣能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的目的。

2.深化情景，理解內(nèi)容

學(xué)生能夠有效體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情是開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)的重要內(nèi)容，所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該深化情景，讓學(xué)生能夠理解詩(shī)歌內(nèi)容。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從圖導(dǎo)文，把課文內(nèi)容與圖片內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。例如，在教學(xué)《山行》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師用具有文學(xué)性的語(yǔ)言向?qū)W生講解遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生（深）處有人家這句詩(shī)，“我走在蜿蜒曲折的小路上，就好像一條帶子纏繞著緋紅的楓林，遠(yuǎn)處云霧繚繞的地方能夠隱隱約約看到幾戶人家，就像走在仙境一般”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這體現(xiàn)了詩(shī)中的哪一句話呢”？學(xué)生一積極回答老師提出的問(wèn)題“應(yīng)該是遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生（深）處有人家這一句話”，這時(shí)教師為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的了解，讓學(xué)生用自己的話將詩(shī)歌內(nèi)容表述出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)：“我走在曲折的小路上，看著遠(yuǎn)處的人家”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛這位同學(xué)們說(shuō)得很好，有哪位同學(xué)能夠?qū)⒄Z(yǔ)言表達(dá)得更有詩(shī)意呢”？學(xué)生積極就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生二積極回答教師提出的問(wèn)題“我走在蜿蜒的小路上，望著遠(yuǎn)處升起白煙的地方，那里是居住的人家”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都很有詩(shī)意，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解閱讀這首詩(shī)的內(nèi)容”，這樣教師通過(guò)從圖導(dǎo)文的方式讓學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)句的理解和認(rèn)識(shí)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)畫(huà)面，引入有關(guān)情景、深化情景、理解內(nèi)容的方式將情景教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]茂芳.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的綜合運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（7）.

[2]劉善玉.淺析如何做好小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2017（4）：106.

[3]趙書(shū)林.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)策略探討[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2016（17）：87-88.

編輯 李琴芳