論如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)班主任教學(xué)管理工作

王鵬飛

摘 要：在新時期下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，使小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任不僅是班級事務(wù)的管理者，也是班級發(fā)展的引領(lǐng)者，對于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有著至關(guān)重要的監(jiān)督作用。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，班主任應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高課堂效果，通過制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。開展小組互助學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自我管理，有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)與我們的生活學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與班主任的引領(lǐng)與管理大有聯(lián)系，所以在新課標(biāo)改革下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作，班主任必須加以重視。簡要分析如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理，并提出具體的管理策略，希冀促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作的有效開展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；管理；學(xué)習(xí)習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段，學(xué)生對各類知識充滿好奇，也充滿探索欲望，所以在此階段進(jìn)行有效的教學(xué)管理，能夠讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。班主任在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使學(xué)生共同參與數(shù)學(xué)教學(xué)管理，成為自我管理的主人。通過加強(qiáng)教學(xué)管理，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文從以下幾方面入手，分析如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生提前掌握數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生拓展思維，根據(jù)教師所講，能夠做出快速的反應(yīng)。例如學(xué)習(xí)到長方體與正方體時，可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，結(jié)合生活，找出正方體與長方體，并在課堂上進(jìn)行工藝品折疊。既能夠豐富學(xué)生的動手操作能力，也能夠讓學(xué)生在課前結(jié)合生活，尋找出本節(jié)課所展示的圖形。進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生充分思考，使其能夠?qū)處熕岢龅膯栴}做出迅速的解答，遇到難題也可以進(jìn)行反思。養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有助于學(xué)生做到有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

班主任應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生確定預(yù)習(xí)的范圍，例如：看清例題，讀懂大概，對于題目中的重點進(jìn)行分析和解決。學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠?qū)⒉欢膯栴}帶到課堂，有目標(biāo)地進(jìn)行聽課，收獲學(xué)習(xí)自信心。班主任可以搞一些數(shù)學(xué)活動，例如“找問題”，讓學(xué)生進(jìn)行解題分析，并發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，與小組進(jìn)行討論，看看哪位同學(xué)找的問題最多最有意義，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，能夠在課前做好預(yù)習(xí)工作。

二、實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主管理

班主任引領(lǐng)學(xué)生制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則，有助于加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)管理，學(xué)生管理自己，既能夠提高自我約束能力，也能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)管理中，通過民主管理，引領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識自己存在的不足之處，加強(qiáng)自我塑造，自我要求，進(jìn)行自我評價與調(diào)控，逐漸提高自我學(xué)習(xí)意識與能力，能夠做到嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。進(jìn)行教學(xué)管理時，要讓每個同學(xué)共同參與并制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)制度，使學(xué)生能夠在對制度的規(guī)劃中尋找自身價值，能夠自覺遵守，并聽從班主任的管理與安排，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、開展互助合作型學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)模式過于單一，通常是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，通過學(xué)生大量的訓(xùn)練來提高數(shù)學(xué)知識。此種模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展與思維能力的拓展，也難以體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位。在新時期下開展以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，班主任不僅要加強(qiáng)數(shù)學(xué)引領(lǐng)工作，也應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生的合作能力，通過開展互助合作型學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)自我管理能力以及口語表達(dá)能力。課堂上，班主任可以拋出數(shù)學(xué)問題，讓小組成員進(jìn)行積極討論，有助于烘托課堂熱烈的氣氛，使學(xué)生都能夠熱情參與其中，也加深了同學(xué)間的友誼。通過激烈的討論，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢及不足之處，進(jìn)而尋找更好的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過互助合作型學(xué)習(xí)，體現(xiàn)平等和諧的學(xué)習(xí)心態(tài)，有助于學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)，在互相交流中能夠增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。

開展學(xué)習(xí)小組有助于幫助性格內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對于此類學(xué)生，他們不敢找老師主動去詢問問題，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相交流活動，能夠有效地幫助這部分內(nèi)向的同學(xué)解決數(shù)學(xué)問題，促使全班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。通過構(gòu)建互助合作式學(xué)習(xí)，有助于形成班內(nèi)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生不僅學(xué)會了如何與別人交流合作，也學(xué)會了管理自己，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感以及學(xué)習(xí)自信心，也大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、適時、適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，班主任應(yīng)當(dāng)適當(dāng)鼓舞學(xué)生，通過適度的評價，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。班主任在進(jìn)行激勵時，必須根據(jù)學(xué)生的情況分析其可激勵之處，并采用靈活的方式進(jìn)行激勵，在學(xué)生取得優(yōu)異成績時，班主任必須及時予以肯定和表揚(yáng)，并授予榮譽(yù)稱號，或者是小紅花等。該同學(xué)會有被認(rèn)可的興奮感，進(jìn)而不斷進(jìn)取努力。班主任在獎勵學(xué)生時，并不要過分重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及思維過程，注重尋找班里努力學(xué)習(xí)的同學(xué)身上的閃光點，對他們的勤奮刻苦進(jìn)行及時的表揚(yáng)和肯定。對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的激勵，學(xué)生是存在差異的個體，班主任的評價方式也應(yīng)當(dāng)有所不同，也應(yīng)當(dāng)選擇不同的場合進(jìn)行表揚(yáng)，例如有的學(xué)生希望班主任當(dāng)眾表揚(yáng)，有的則希望三言兩語的稱贊，所以班主任必須根據(jù)學(xué)生的性格特點以及發(fā)展需求，來選擇恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)方式，以起到良好的鼓舞作用。

綜上所述，我們能夠看出，班主任在開展小學(xué)數(shù)學(xué)管理過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)狀況，開展有趣的多樣化教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時的肯定和表揚(yáng)，使學(xué)生能夠樹立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作整合的策略研究[J].教育科學(xué)（全文版），2016，17（9）：123-124.

[2]孫陳雨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討[J].經(jīng)濟(jì)管理（全文版），2016，3（11）：45-46.

編輯 郭小琴