低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)策略研究

柯巖

摘 要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)生對信息的接受和表達(dá)能力，因此從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的識字能力顯得尤為重要，對于剛開始接觸到漢字的低年級學(xué)生來說，漢字是陌生的，學(xué)習(xí)起來很困難。結(jié)合實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法針對小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行了研究與探討，以期從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，抓住學(xué)生的求知心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣以及提高學(xué)生獨(dú)立自主的識字能力，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)策略

漢字的學(xué)習(xí)認(rèn)知是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，培養(yǎng)低年級學(xué)生好的漢字學(xué)習(xí)能力既能為以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的閱讀與寫作基礎(chǔ)，也能增強(qiáng)學(xué)生平時的語言表達(dá)能力和交流能力，除此之外，對于開發(fā)學(xué)生智力以及提高學(xué)生對漢字的認(rèn)知審美能力都是有很大幫助的。漢字作為中國古代先祖發(fā)明的一種密碼符號，因其繁雜優(yōu)美的特點(diǎn)使其具有極高的藝術(shù)鑒賞性，但這也致使學(xué)生在一開始的漢字學(xué)習(xí)過程中會感到十分吃力，漢語是世界公認(rèn)的最難學(xué)的一門語言之一，要想幫助低年級的學(xué)生熟練運(yùn)用漢字作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，首先得幫助他們建立一定數(shù)量的漢字儲備，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字和增加知識儲備的能力。

一、通過豐富有趣的教學(xué)形式提高教學(xué)的有效性

低年級的學(xué)生思維意識還不成熟，沒有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但同時低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，這個年紀(jì)也是他們接受知識最快的時期，因此針對低年級學(xué)生開展識字教學(xué)任務(wù)，切忌單一死板的教學(xué)方式，學(xué)生好奇心強(qiáng)，在具體的教學(xué)過程中越能吸引到學(xué)生的目光，就越能達(dá)到好的教學(xué)效果，對此教師需要精心編排教學(xué)學(xué)案，盡量多地使用各種各樣生動活潑的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)形式，比如游戲、故事、口訣等等。低年級的學(xué)生都是一些小孩子，為吸引他們的目光，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂教學(xué)中要充分展現(xiàn)自身的個人魅力，多使用一些肢體語言以及生動的話語，與學(xué)生之間建立親密的師生關(guān)系，這樣更有利于學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)效率的提高。

具體的教學(xué)形式可以很多樣，例如動畫教學(xué)，漢字大多都是一些象形字，教師在教學(xué)時可以結(jié)合動畫的形式幫助學(xué)生理解記憶這些象形符號，像“田”這個字，教師可以給學(xué)生展示田地的圖片，然后用動畫的形式將圖片轉(zhuǎn)變?yōu)闈h字“田”，不僅生動形象而且令人記憶深刻。又例如口訣教學(xué)，教師可以自己編排一些漢字學(xué)習(xí)口訣，像“一人躲在小門中叫做閃”“四墻圍住一個人叫做囚”等等，這些豐富多樣的教學(xué)形式能夠很好地滿足低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，同時也十分有趣，能夠契合學(xué)生的好奇心，具有意想不到的教學(xué)效果。

二、利用詞串識字教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

詞串教學(xué)法指的是利用字與字之間的聯(lián)系，進(jìn)行類比和拓展識字教學(xué)，漢字在其創(chuàng)造和使用過程中完成了許多的衍生和發(fā)展，也出現(xiàn)過許多不同的字體，發(fā)展到如今的簡化字，其字與字之間存在許多的聯(lián)系，如形聲字、形體字等，詞串教學(xué)法具有整體性和形象性的特點(diǎn)，利用詞串將有關(guān)聯(lián)的字相互聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高教學(xué)效率和增加學(xué)生的詞匯量，而且通過對比學(xué)習(xí)更能幫助學(xué)生合理正確使用這些相似漢字，減少學(xué)習(xí)時錯用、替用以及交叉記憶的現(xiàn)象。

例如教學(xué)“水”這個漢字時，可以在學(xué)生認(rèn)識了“水”的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)“江”“河”“湖”“?！薄扒濉钡纫幌盗袔c(diǎn)水的漢字，告訴學(xué)生三點(diǎn)水這個偏旁就代表“水”的意思，江河湖海里都有水，所以它們的偏旁里帶三點(diǎn)水，清指水很清澈所以也帶三點(diǎn)水，在這個基礎(chǔ)上教師還可以再拓展教學(xué)生“河流”“湖泊”“海洋”“清澈”等等詞匯，通過類比記憶進(jìn)一步增加學(xué)生的漢字積累。詞串教學(xué)方式的主要教學(xué)目的是教會學(xué)生在遇到陌生漢字時如何從形和音上理解其意思并深化對這個漢字的記憶。

三、開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

教師在課堂上教學(xué)生識字的時間畢竟有限，但是我們生活的環(huán)境是一個充滿漢字的環(huán)境，如果能利用好周圍的環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生能夠在生活中自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，這對于漢字教學(xué)無疑是最長久也最可靠的教學(xué)方法。對此，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字技巧的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)開展一些識字實(shí)踐活動，一步步培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和積累漢字的良好習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)字識字不再僅限于課堂之上，不再僅限于教師的灌輸，而能夠拓展到現(xiàn)實(shí)生活中，在識字的同時提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立個人的識字本，將平時生活中接觸到的陌生漢字積累到識字本上，或者在識字本上貼紙與畫畫，使學(xué)生通過日積月累和動手實(shí)踐掌握更多的漢字?jǐn)?shù)量，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，教師也要多多鼓勵學(xué)生在家中和生活中多加學(xué)習(xí)，積累自身的漢字儲備，感受漢字的魅力以及漢字與我們生活密切相關(guān)，提高學(xué)生的識字積極性和主動性。

在平常的識字教學(xué)過程中，教師要多加總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會結(jié)合學(xué)生個性特點(diǎn)和心理特征以及他們的認(rèn)知習(xí)慣，創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，運(yùn)用多樣的教學(xué)形式，利用豐富的實(shí)踐活動從根本上打牢學(xué)生漢字基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長學(xué)習(xí)打下牢固的基石。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐嘉笛.淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)[J].科教文匯（下旬刊），2014（3）：142-143，150.

編輯 高 瓊