喬璐 唐宗英 趙聯(lián)華 寧小昆 雷桂林 凌萬剛

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的授課形式，通過對這一授課形式的靈活應用，有效地促進學生的主動學習；參與式教學法以學習者為中心，運用多種手段提高學生學習的積極性和參與度。翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學的耦合性實踐，節(jié)約了課堂教學時間，提高了知識與技能內(nèi)化的效率，對于提高高職院校專業(yè)核心課程的綜合學習效果、實現(xiàn)教學目標起著積極地作用。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；參與式教學；高職課程；知識內(nèi)化

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0247-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂與參與式教學法的特征及其各自的優(yōu)點

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其優(yōu)點。翻轉(zhuǎn)課堂最初的形式即是通過課前視頻教學讓學生完成傳統(tǒng)課堂學習知識的任務，課堂時間轉(zhuǎn)化為多種形式的學習活動，通過對知識的解釋、應用等環(huán)節(jié)促進對知識的內(nèi)化（金燕）。翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過在不同領域的實踐，具體的表現(xiàn)形式也發(fā)生著變化，但都保持著其“學生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進行自主學習、協(xié)作學習”的精神內(nèi)核。

翻轉(zhuǎn)課堂將知識學習的第一步放到了課前，可以節(jié)約課堂學習時間，提高教學效率；同時，翻轉(zhuǎn)課堂對學生提出了“自學”的要求，提高了學生的主動參與程度；另外，課堂教學課程中教師“答疑解惑”，對知識進行解釋、梳理、和概括，這是內(nèi)化的第二階段，起到了“復習”的作用。

2.參與式教學法的特征及其優(yōu)點。參與式教學法將學生視為教學活動的中心和主體，教師的主導作用體現(xiàn)在運用靈活多樣、直觀、形象的教學手段和方法，激勵學習者積極參與教學過程，調(diào)動學習者的學習積極性、主動性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者（謝智娟）。

參與式教學法轉(zhuǎn)變了學生在教學活動中的角色，提高了學生的參與感和參與度；學生積極參與課堂活動，提高了知識內(nèi)化的程度和對技能的掌握。

二、高職院校專業(yè)核心能力課的特征

高職院校專業(yè)核心能力課程在考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的主流方向和特征的基礎上，符合所設置專業(yè)的特色，能應對相關工作崗位的需求。這一類課程一般都具有很強的實踐性，同時也需具備一定的基礎理論知識。通過課程的學習，讓學生快速地了解、識記課程所需的新知識，同時應用這些知識培訓（訓練）相關的技能（能力），并在此過程中提高觀察力、語言能力、與人交往能力、團隊合作能力，進一步強化主動思考的意識、責任感、榮譽感、自信心等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在理論知識學習中實踐

目前翻轉(zhuǎn)課堂課前知識學習階段多以教學視頻（微課）、在線教學（慕課）等信息化手段完成。筆者認為，微課在教學過程中固然是有效、便捷的知識傳遞形式，但僅采取這一種形式，在學生適應、熟悉后，容易產(chǎn)生倦怠感，學習興奮度下降，降低自學效果。盡量讓自學環(huán)節(jié)的形式多樣化，可以克服教學手段的“審美疲勞”。因而，除了微課教學視頻外，筆者還采用了微信、問題—文獻資料等方式，來充實課前自學環(huán)節(jié)。

1.微信自學平臺。面對學生在學習和生活中對網(wǎng)絡和手機依賴程度越來越深的現(xiàn)狀，筆者嘗試將手機從課堂的“干擾者”轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W的“支撐平臺”，通過建立班級微信群，既完成知識的傳遞，同時也成為即時討論、答疑的平臺。雖然表現(xiàn)形式為部分學生提問，但教師的解答是面向全體同學的，且學生的提問和教師的回答都以文字的形式展現(xiàn)，可重復閱讀、思考，促進知識的內(nèi)化和深度理解。

2.提問—文獻資料形式。知識可以通過幻燈片、視頻等的載體直接傳遞，完成“識”和“記”，即傳統(tǒng)的“講授”與“聽講”；也可以調(diào)動學生進行主動學習，將學生需要知道的基礎知識以問題方式布置為“作業(yè)”，讓學生通過查閱書籍、文獻資料來“回答問題”。在“提問—回答”的過程中，讓學生主動去“找”知識。主動的學習過程對知識的識記效果會優(yōu)于被動的看和聽。

四、參與式教學法在理論知識學習中的實踐——知識復習過程的“參與式”

為了保障學生對知識學習的準確性，需要在課堂時間安排“復習”的環(huán)節(jié)；對于比較關鍵的知識點，也往往需要通過重復來加深記憶和理解。所以課堂時間會分配出一部分完成復習環(huán)節(jié)的活動。復習過程主要通過學生的主動參與——“自述”來完成，但“自述”并非照本宣科，重復知識點的“原文”，而是要求學生對已自學的知識進行概括、歸納，既可以借此了解學生認知的知識是否準確以及理解的深度，同時也可以通過這種方式錘煉學生的語言能力。在學生完成表述后，由教師進行梳理、總結和必要的修正。翻轉(zhuǎn)課堂在知識學習環(huán)節(jié)的靈活使用，實現(xiàn)了知識目標和能力目標的有機結合。

五、參與式教學法在能力訓練中的實踐

從課程的能力目標出發(fā)，根據(jù)課程內(nèi)容的特點，設計若干個相對獨立的工作任務；每一個任務對應一個明確的主題或目標，每一個任務的完成都既可以讓學生學習如何解決一個具體的問題，同時也在過程中學習解決一類問題的方法。教師在工作任務完成中扮演的角色是任務的發(fā)布者、過程的引導者，學生才是工作任務的主角，這些都集中體現(xiàn)了參與式教學法的特色——以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在工作任務的設置上遵循“大背景、小任務”的模式：對每一個工作任務的闡述，都涉及一個大的社會發(fā)展背景和理論背景，但鑒于學習時間限制及學生“由小及大”的學習特點，在工作任務的大背景下，給學生設置小的空間、時間尺度的任務，便于形象認知和理解，以及進一步的分析。

1.團隊合作的訓練。工作任務以小組成員合作的形式開展和完成，通過一個學期的磨合，可以培養(yǎng)學生間的協(xié)作意識、團隊精神；通過完成任務，可以使學生對實際工作所需能力的認識逐漸明晰，并通過任務的完成增強成就感和自信。

2.工作任務的他評機制。每個小組自行完成的工作任務（評價報告、規(guī)劃方案等）都是自己的一個“作品”。因為形成了思維定式，人們往往對自己的“作品”存在審視“盲點”，即使是給了充足的時間進行完善，但達到一定的“飽和度”，即使自檢若干遍，有些問題也難于發(fā)現(xiàn)。因而在課堂活動中，設立“他評”環(huán)節(jié)，各組隨機抽取他組的工作任務報告，進行審視和評價。不同的人關注的“點”可能存在不同，工作任務報告也會有所側(cè)重。通過“他評”，既可以幫對方找出“盲點”和不足，也可能會發(fā)現(xiàn)本組存在的缺陷。

六、課堂教師的指導

1.“指揮者”與“主持人”不論是課前自學環(huán)節(jié)，還是課堂活動環(huán)節(jié)，教師都扮演著“指揮者”和“主持人”的重要角色，對于前者，教師需控制學習的方向、框架內(nèi)容；針對后者，教師要串聯(lián)起學生的自述和他評，充分把握和利用課堂時間，力求達到更好的課堂教學效果。

2.“知心姐姐”的角色。由于課堂活動以分組形式開展，各組成員的性格特征、對問題的理解程度、關注的焦點等往往呈現(xiàn)個性化特征，因而教師的角色也不能單一化，應該像“知心姐姐”一樣面對不同的情況，有不同的應對和幫助，即“分組個性化指導”。每個組都有“規(guī)定時間”，即每個組都分配基本相等的時間進行針對該組特點的整體化指導；同時每個組也有“自由咨詢時間”，在規(guī)定時間指導之后，對于細節(jié)上存在的疑惑或想法，可以隨時和教師進行溝通交流。

七、小結

通過學生、教學督導等環(huán)節(jié)的反饋，引入翻轉(zhuǎn)課堂以及結合課堂教學模式的改變，學生普遍認為這樣的形式比傳統(tǒng)的講授-作業(yè)的教學形式更生動，更有參與感；大家在課堂上的表現(xiàn)更為活躍，專業(yè)能力和通用能力都能得到不錯的提升。雖然取得了一定的成果，但學無止境，教學相長，“教”也無止境，仍需不斷探索、完善。

參考文獻：

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