李婷 化希嘉

摘要：縱觀近兩年的高考作文，任務(wù)驅(qū)動型作文已成為當前高考語文作文的發(fā)展主流。但由于其比傳統(tǒng)的材料作文難度更大，學生的寫作成績并不理想。本文將對任務(wù)驅(qū)動型作文的指導方法進行論述，以實現(xiàn)教師對學生作文的有效指導。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型；高中作文；指導方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0074-01

顧名思義，任務(wù)驅(qū)動型作文就是將任務(wù)驅(qū)動作為作文的核心，并將寫作任務(wù)設(shè)定得更加明確，與之前材料作文不同的是，任務(wù)驅(qū)動型作文首先提供給學生敘事性的材料，材料內(nèi)容一般都是現(xiàn)實生活中的真實場景，寫作的目的、內(nèi)容更加單一明確。其次，就事論事進行任務(wù)驅(qū)動，針對具體的材料事件進行分析。最后，再圍繞任務(wù)的中心，對材料進行分析論證，進行多方面的論證說明，通過交流呼應，展開文章的論述。

1.注重邏輯，分析為王

任務(wù)驅(qū)動型作文的材料本身多是時事或者從時事中改編的故事，非常適合用嚴謹?shù)淖h論文，尤其是時評體作文來寫作。

主辦方對少年行為的理解，沒有沾上一絲惡意。主辦方認為男孩是認真看畫無意為之，那么所有游客都一樣善良；若他們惡意度衡，那么所有游客便都是潛在的危險分子。主辦方也許要為畫加上厚厚的罩，也許再不敢辦展，逢人便說世風日下、人心險惡……所以，我愿讓這束陽光溫暖你的眼睛，讓你開始懂得用帶有溫度的眼光看待這個世界。

這個議論文的主體段落就事論事，注重邏輯，使用了相當多的分析方法。比如，意義分析：主辦方對少年行為的理解，沒有沾上一絲惡意；假設(shè)分析：若他們惡意度衡，那么所有游客便都是潛在的危險分子。這個段落沒有堆砌素材，把"善意"和"溫度"之間的關(guān)系分析得相當透徹。

2.任務(wù)驅(qū)動型作文課堂教學模式

當前，高考作文命題形式發(fā)生了明顯的變化，任務(wù)驅(qū)動型作文逐漸成為高考作文的"新寵"。任務(wù)驅(qū)動型作文更能夠貼近生活，更加注重材料的啟發(fā)和引導作用，它著重考察學生分析問題和解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動型作文，借用電腦術(shù)語進行命名，在開放性和探究性的"敘事性材料"中，增加"任務(wù)型指令"，要求學生按照指令完成寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作材料往往是體現(xiàn)多元價值觀的真實事件，其真實且具有爭議性。具體而言，作文的"指令"就是提供"敘事性新材料"之后，讓學生寫出對該事件的看法和態(tài)度。它使高考作文更加靈活，既能夠避免學生進行框架架構(gòu)作文，又能夠避免跑題現(xiàn)象。

2.1 設(shè)計和展示任務(wù)。任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學法的核心要素。教師要結(jié)合高中作文課堂教學要求，對教學任務(wù)進行科學合理地設(shè)計，也要對教學要求和學生特點等進行認真分析，進而對教學目標進行確定，并對教學過程中的重點和難點進行明確認知。以此為基礎(chǔ)，將教學目標轉(zhuǎn)化為教學任務(wù)，以課堂為平臺，進行展示。在課堂任務(wù)的驅(qū)動下，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們正確思考，以尋求解決問題的方法。教師在設(shè)計和展示任務(wù)的過程中，對教學情境進行合理創(chuàng)設(shè)。

2.2 分析和實施任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學模式，該環(huán)節(jié)相對比較開放，它引導學生進行自我探索，進而加深對新知識的理解。在該環(huán)節(jié)中，學生是語文課堂的主體，教師是課堂的參與者和引導者。學生結(jié)合自身特點，借助書本和網(wǎng)絡(luò)等，完成學習任務(wù)。教師也可以對全班學生進行分組，以合作和競爭的雙向模式，激發(fā)高中生的課堂學習積極性。在團體合作過程中，共同完成教學任務(wù)，幫助學生掌握語文教學內(nèi)容。

2.3 師生互評。教師要深入到學生中來，與學生建立平等互動的關(guān)系。師生互評是任務(wù)驅(qū)動教學過程中不可或缺的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合學習結(jié)論，對學生的知識和技能掌握情況進行評析。如果教師在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的想法比較新穎，那么就要及時對其進行肯定，幫助學生樹立良好的自信心，激發(fā)他們的語文學習熱情。

3.辨析概念，比較論證

任務(wù)驅(qū)動型作文的一大特征就是在材料中會出現(xiàn)多個角度、人物的做法觀點，并通？^這些人物對事件的不同看法揭示出相反或者相同關(guān)系。這就要求學生能夠?qū)Σ牧线M行把握和研究，對每個因素進行深入辯證引論。教師可先對任務(wù)驅(qū)動型作文的"一點四面"原則深刻分析，再對學生展開引導教學。一點即立德樹人的中心，四面分別包括依法治國、創(chuàng)新能力、中華傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀。只有充分把握任務(wù)驅(qū)動型作文的立意，教師才能引導學生將命題透徹分析。再以前文中新課標卷的作文為例，材料中的女兒（小陳）因父親的違規(guī)行為，對其進行了舉報，從傳統(tǒng)道德的角度來看，這種行為是不孝的，違背了傳統(tǒng)文化中"親親相隱"的理念，但是從當前的法律層面進行分析，這種行為又體現(xiàn)出對父親安全的關(guān)心，并最終做出了"大義滅親"的行為，是值得稱頌的。由此可將作文的寫作方向定位為法治社會的法治精神，并對傳統(tǒng)文化中的相關(guān)思想進行適度批判。同時學生也應注意在寫作中，應從多個角度對文章進行論述，包容異見，文明交流。

任務(wù)驅(qū)動型作文是高考改革中的一次嘗試，對于學生的辯證思維能力、閱讀領(lǐng)悟能力都有了進一步要求。對于學生而言，任務(wù)驅(qū)動型作文的難度較大，比傳統(tǒng)的材料作文需具備更高的寫作表達能力和辯證能力，這就要求教師對學生進行針對性的分析指導，使學生能在材料閱讀中不斷進步，充分領(lǐng)悟作文的任務(wù)中心，積累時事素材，從而更好地應對任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作。