紀(jì)宏茹

本研究為河北省教育科學(xué)研究"十二五"規(guī)劃課題《鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力狀況調(diào)查及對(duì)策研究》（課題編號(hào)：1502002）階段性研究成果之一。

摘要：本文旨在了解當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力的總體狀況及對(duì)其身心狀況、工作、生活的影響，從而客觀認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，并為探討小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力的成因及應(yīng)對(duì)策略提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；骨干教師；職業(yè)壓力；現(xiàn)狀

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0216-01

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的進(jìn)程，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力問(wèn)題受到了普遍關(guān)注。職業(yè)壓力給鄉(xiāng)村教師的工作、生活帶來(lái)了多方面的影響。長(zhǎng)期的高職業(yè)壓力不僅會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠，心理健康水平隨之下降，還將帶來(lái)強(qiáng)烈的離職傾向，教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性受到威脅。

心理健康是現(xiàn)代教師必備的職業(yè)心理素質(zhì)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基本人力條件。本文從了解鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀入手，關(guān)注職業(yè)壓力對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師的多方面影響，為進(jìn)一步探究鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力的成因及應(yīng)對(duì)策略提供參考。

1.研究對(duì)象與方法

1.1 材料。針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，整個(gè)訪談研究設(shè)計(jì)了3個(gè)方面的問(wèn)題：

您認(rèn)為小學(xué)骨干教師的職業(yè)壓力整體水平如何？

您認(rèn)為小學(xué)骨干教師的職業(yè)壓力源有哪些？

職業(yè)壓力對(duì)小學(xué)骨干教師的工作、生活有哪些方面的影響？

1.2 方法。對(duì)20名鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師進(jìn)行了面對(duì)面的半結(jié)構(gòu)訪談。與每位訪談對(duì)象的訪談時(shí)間在20-30分鐘之間。訪談中，簡(jiǎn)要記錄受訪者的回答、反應(yīng)及出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整訪談策略。同時(shí)，為了便于日后詳細(xì)整理資料，在征得對(duì)方同意的情況下，對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行了錄音。全部訪談完成后，進(jìn)行資料的初步整理。首先對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐字逐句的轉(zhuǎn)錄，然后對(duì)其進(jìn)行編碼，方法是：（1）閱讀所有被試的回答記錄，列出所有的表述方式，對(duì)這些表述方式進(jìn)行編碼；（2）劃分維度，對(duì)編碼結(jié)果加以分類(lèi)、概括和歸納。

1.3 被試。采取隨機(jī)抽樣的方法，選取保定地區(qū)20名鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師。

2.結(jié)果

2.1 鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師職業(yè)壓力的總體水平。當(dāng)問(wèn)及"小學(xué)骨干教師現(xiàn)在職業(yè)壓力的整體水平如何"時(shí)，19位教師的回答是"比較大"或者"很大"，只有一位訪談對(duì)象認(rèn)為自己的職業(yè)壓力水平"一般"，但在進(jìn)一步訪談中，該教師還是指出了多方面的壓力，并認(rèn)為"壓力不存在是不可能的"，只是自己"能調(diào)節(jié)"，所以覺(jué)知到的壓力水平并非一直很高。

2.2 鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師的職業(yè)壓力源。通過(guò)訪談對(duì)象對(duì)"職業(yè)壓力源有哪些"的回答，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)骨干教師的職業(yè)壓力源主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、自我發(fā)展等四個(gè)方面。

社會(huì)方面：對(duì)骨干教師期望值過(guò)高；對(duì)教師職業(yè)較為苛責(zé)；有的地方"讀書(shū)無(wú)用論"流行；教師社會(huì)地位低等。

學(xué)校方面：鄉(xiāng)村師資短缺，一人身兼數(shù)科教學(xué)，工作時(shí)間長(zhǎng)、承擔(dān)的任務(wù)重、工作環(huán)境差；考試壓力；學(xué)校設(shè)備資源有限；非教學(xué)任務(wù)（如各種檢查）越來(lái)越多等。

家長(zhǎng)方面：家長(zhǎng)文化有限，素質(zhì)相對(duì)較低，對(duì)教育不夠重視、不配合的現(xiàn)象存在；把責(zé)任和重?fù)?dān)都推給教師；家長(zhǎng)的不理解、不支持、不認(rèn)同等。

2.3 職業(yè)壓力對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師的影響?？偨Y(jié)訪談對(duì)象對(duì)"職業(yè)壓力都有哪些方面的影響"的回答，我們不難看出鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師所面對(duì)的職業(yè)壓力，或者直接威脅著教師的身心健康，或者降低教師對(duì)工作的承諾、干擾教師的日常生活，從而使教師們感到身心俱疲。具體包括：

（1）影響教師的身體健康。有1/2的訪談對(duì)象提到職業(yè)壓力影響到了自己的身體健康，其中6名教師明確指出長(zhǎng)期的壓力"對(duì)身體傷害很大"。主要表現(xiàn)在由職業(yè)引起的各種慢性疾病，如頸椎病、靜脈曲張、咽炎、肩周炎等。骨干教師由于承受著更大的工作量，因而身體健康更受威脅。

（2）影響教師的心理與精神狀態(tài)。對(duì)教師心理狀態(tài)的影響是職業(yè)壓力最主要的影響之一。12名訪談對(duì)象都提到各種壓力讓自己感到"心態(tài)老""心理負(fù)擔(dān)比較重""神經(jīng)緊張"等。這種狀態(tài)不時(shí)地干擾著教師的情緒。"消極情緒增加，易產(chǎn)生煩躁，感覺(jué)身體疲勞，經(jīng)常性失眠。"

有6位訪談對(duì)象認(rèn)為自己情緒不好、脾氣大等狀態(tài)與從事教師職業(yè)有一定關(guān)系。嚴(yán)重時(shí)，職業(yè)壓力還可能澆滅教師的生活熱情，降低其生活滿意感。

（3）影響教師的工作態(tài)度。面對(duì)較大的職業(yè)壓力，有14位訪談對(duì)象談到自己對(duì)教師這一職業(yè)的不滿。"教師工作熱情降低，感覺(jué)對(duì)什么事都沒(méi)有激情，拖拉。""職業(yè)壓力影響教師工作態(tài)度和積極性，很多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。"

工作滿意度如果得不到提升，一方面會(huì)造成教師的大量流失。另一方面，雖然一些教師仍堅(jiān)守著崗位，但對(duì)工作采取了應(yīng)付了事等消極態(tài)度。

（4）影響教師的正常生活。高負(fù)荷的職業(yè)壓力常常干擾著教師們的日常生活。6位教師提到了這一問(wèn)題。"工作壓力大，不能很好地照顧老人和孩子，造成失眠、焦慮、易怒。""把工作情緒帶給家人，造成一定程度的不和睦，生活質(zhì)量下降。"

3.結(jié)論

職業(yè)壓力對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)骨干教師的影響主要表現(xiàn)在：影響教師的身體健康，影響教師的心理與精神狀態(tài)，降低教師的工作滿意度，進(jìn)而影響到教師對(duì)工作的態(tài)度，干擾了教師的日常生活。