陳冬新

[摘 要] 針對(duì)我國(guó)中小學(xué)生閱讀中還普遍存在“讀書(shū)數(shù)量少、讀書(shū)質(zhì)量差、讀書(shū)供給缺和讀書(shū)效率低”的弊端，提出必須將青少年閱讀教育上升到基礎(chǔ)教育課程體系的高度進(jìn)行系統(tǒng)性思考和推動(dòng)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的中小學(xué)閱讀課程體系是促使中國(guó)青少年閱讀做到“多讀書(shū)”“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”“有效讀”的關(guān)鍵。全文從中小學(xué)閱讀課程體系研究的時(shí)代背景、閱讀課程體系構(gòu)建要素、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下一體化閱讀課程服務(wù)體系等方面系統(tǒng)闡述了如何構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)閱讀課程體系”問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+ 中小學(xué) 閱讀課程 體系構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G237 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2018） 02-0005-04

[Abstract] Constructing the reading-course system for Chinese primary and middle school students in “Internet plus” era， is the key to promote Chinese teenagers to read more， such reading， reading good books and reading effectively， in consideration of Chinese primary and middle students small-quantity， poor-quality and low-efficiency reading， including the short age of book source. We should raise the issue of teenagers reading education to the height of the basic education curriculum， in order to deliberate it systematically and promote the construction. This article puts forw ard the issue that how to construct “primary and middle school reading-course system in Internet plus era” from several aspects， such as the era background， elements of the construction and online to offline service system for reading-course.

[Key words] Internet plus Primary and middle school Reading-course System construction

黨的十八大和十八屆三中、四中、五中全會(huì)以及李克強(qiáng)總理在2014、2015、2016、2017年連續(xù)四年的《政府工作報(bào)告》中，都特別提出倡導(dǎo)和推動(dòng)全民閱讀活動(dòng)，全民閱讀已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。青少年閱讀是全民閱讀工作中的重要組成部分，是全民閱讀的“最先一公里”。2016年國(guó)家新聞出版廣電總局出臺(tái)了《關(guān)于開(kāi)展2016年全民閱讀活動(dòng)的通知》，《通知》中把“大力開(kāi)展少兒閱讀，著力保障特殊群體、困難群體的基本閱讀需求”作為重中之重。提出要通過(guò)倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀、階梯閱讀等形式，充分利用少年宮、兒童活動(dòng)中心、農(nóng)家書(shū)屋等開(kāi)展少兒閱讀推廣活動(dòng)，積極利用各種繪本館和民間少兒閱讀推廣機(jī)構(gòu)，著力保障農(nóng)村留守兒童、城市流動(dòng)兒童的基本閱讀需求?？梢哉f(shuō)，全民閱讀在國(guó)家層面推進(jìn)力度非常大，但從青少年閱讀角度看，如何根據(jù)青少年身心發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)要求，從青少年閱讀的專業(yè)化角度，進(jìn)行整體思考和推動(dòng)，特別是從基礎(chǔ)教育課程角度來(lái)推進(jìn)閱讀工作，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這導(dǎo)致中小學(xué)閱讀工作在實(shí)施上因缺乏課程保障，而無(wú)法在中小學(xué)校落地生根，因此我國(guó)青少年閱讀的專業(yè)化推進(jìn)還處于初步階段，亟需在學(xué)校層面提高閱讀課程的系統(tǒng)性研究與整體推進(jìn)力度。

從課程角度講，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)閱讀課程體系研究不僅是對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組、拓展，更是對(duì)中小學(xué)生全學(xué)科閱讀課程的研究和成果的推廣。它將借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)筑線上與線下中小學(xué)閱讀課程系統(tǒng)，充分發(fā)揮教師、家長(zhǎng)參與課程的積極性，使教師和家長(zhǎng)共同成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者，有效推動(dòng)閱讀課程在中小學(xué)落地，從而提高我國(guó)青少年閱讀的質(zhì)量與效率。

1 構(gòu)建中小學(xué)閱讀課程體系的時(shí)代背景

1.1 青少年閱讀是全民閱讀的“最先一公里”

青少年時(shí)期是人生閱讀的黃金期、饑餓期。0—15歲青少年閱讀是全民閱讀的基石，是全民閱讀的“最先一公里”，其中小學(xué)四、五年級(jí)（9—10歲）到初中二、三年級(jí)（13—14歲）之間，是一個(gè)人進(jìn)入自由流暢閱讀、初步建立閱讀興趣的時(shí)期，也是一個(gè)人奠定人生觀、世界觀、價(jià)值觀和知識(shí)基礎(chǔ)的“黃金閱讀期”。第12次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告選擇了青少年的三個(gè)年齡段作為比較標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)青少年正是在9—13歲年齡段內(nèi)達(dá)到了最高95.4%的閱讀率水平。第14次全民閱讀調(diào)查報(bào)告表明，未成年人閱讀量也在逐年上升。

國(guó)際閱讀測(cè)試項(xiàng)目也說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。如國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）選擇14—15歲青少年作為調(diào)查對(duì)象，這一年齡段的孩子所具有的閱讀素養(yǎng)是他們進(jìn)入社會(huì)的重要的基本素養(yǎng)之一。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）選擇9—10歲的兒童作為閱讀素養(yǎng)的研究對(duì)象，認(rèn)為這個(gè)年齡段是孩子閱讀發(fā)展非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

閱讀習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，如果錯(cuò)過(guò)了上述“黃金閱讀期”，以后各個(gè)人生階段的閱讀興趣和能力就很難彌補(bǔ)，將直接導(dǎo)致成人閱讀的數(shù)量少、質(zhì)量低。有專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)中美兩國(guó)著名大學(xué)的學(xué)生借閱圖書(shū)情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研報(bào)告顯示，2015年學(xué)生借閱情況是：美國(guó)排名前十的學(xué)生借閱量排在前四位的是柏拉圖的《理想國(guó)》、托馬斯霍·布斯的《利維坦》、尼科羅·馬基雅維利的《君主論》、塞繆爾·亨廷頓的《文明的沖突》；中國(guó)排名前十的學(xué)生借閱書(shū)目依次是《平凡的世界》《三體》《盜墓筆記》《天龍八部》《明朝那些事兒》[1]。中國(guó)大學(xué)生不讀經(jīng)典也讀不懂經(jīng)典的問(wèn)題十分突出。大學(xué)生閱讀力低根子在中小學(xué)閱讀教育欠缺：中國(guó)中小學(xué)教育不是以閱讀為基礎(chǔ)而是以知識(shí)掌握和應(yīng)試能力為基礎(chǔ)的，在教學(xué)與閱讀脫節(jié)的教育體制下，校園閱讀也未得到應(yīng)有的重視。

雖然國(guó)家層面提出全民閱讀行動(dòng)，但青少年閱讀教育方面我們還缺乏系統(tǒng)性的思考和推動(dòng)，我國(guó)中小學(xué)生閱讀還普遍存在“讀書(shū)數(shù)量少、讀書(shū)質(zhì)量差、讀書(shū)供給缺和讀書(shū)效率低”的弊端。如何抓住“黃金閱讀期”對(duì)青少年進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)化閱讀教育，使青少年閱讀做到“多讀書(shū)”“好讀書(shū)”“讀好書(shū)”“有效讀”，是人生閱讀中能否走好“最先一公里”的關(guān)鍵。

1.2 設(shè)立閱讀課程是引導(dǎo)青少年閱讀走向“科學(xué)化”“專業(yè)化”的必經(jīng)之路

國(guó)外經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如美國(guó)有“早期閱讀優(yōu)先計(jì)劃”、英國(guó)有“閱讀起跑線計(jì)劃”、澳大利亞有“州長(zhǎng)閱讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)等，都是從國(guó)家層面推動(dòng)青少年閱讀工作，包括制定閱讀分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定閱讀數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)、推動(dòng)閱讀課程設(shè)置與實(shí)施等。

我國(guó)青少年閱讀專業(yè)化研究現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在青少年閱讀研究方面，國(guó)內(nèi)出版界和教育界部分專家、學(xué)者，在兒童閱讀的不同領(lǐng)域和不同范圍內(nèi)取得了一些研究成果，主要集中在青少年閱讀分類分級(jí)的研究上，還沒(méi)有上升到整體閱讀課程研究上；即使研究閱讀課程，也是停留在關(guān)注問(wèn)題多解決問(wèn)題少、單一推進(jìn)活動(dòng)多系統(tǒng)性整體推進(jìn)少、各自為政多與教科書(shū)關(guān)聯(lián)少、閱讀活動(dòng)展示多課程研發(fā)少的狀況；更沒(méi)有研究互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下如何利用數(shù)字化技術(shù)搭建閱讀服務(wù)平臺(tái)，針對(duì)性解決城鄉(xiāng)兒童閱讀差距問(wèn)題等。研究的滯后，導(dǎo)致中小學(xué)閱讀課程實(shí)施上缺乏保障，從而無(wú)法在中小學(xué)校落地生根，因此我國(guó)青少年閱讀的專業(yè)化推進(jìn)還處于初步階段，亟需在學(xué)校層面提高閱讀課程的系統(tǒng)性研究與整體推進(jìn)力度。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為青少年提供了新媒體閱讀選擇

隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)，數(shù)字化閱讀正逐漸融入人們的生活，成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存的一種基本能力。人們閱讀的習(xí)慣在逐漸發(fā)生改變，閱讀方式也日益多元化：除紙媒閱讀外，在線閱讀、智能手機(jī)等多終端閱讀等新媒體閱讀方式呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。新媒體閱讀具有信息量大、內(nèi)容豐富多樣、更新速度快、音視頻并茂、個(gè)性化強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等顯著特征，新媒體閱讀也越來(lái)越受到青少年的歡迎。我們正朝著一個(gè)全新的多媒介新媒體閱讀時(shí)代邁進(jìn)，這種閱讀方式帶來(lái)青少年閱讀內(nèi)涵的變革，這也成為今天我們研究中小學(xué)閱讀課程體系必須關(guān)注的時(shí)代背景之一。

1.4 跨學(xué)科大閱讀是培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的精神保健操

中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育除了有賴學(xué)校教育的改革外，更需要學(xué)生個(gè)人長(zhǎng)期的甚至是一輩子的修煉。持續(xù)有效地讓核心素養(yǎng)保持熱度和能量，需要一項(xiàng)能追隨人生一輩子的保健操。能勝任人生精神保健操的，無(wú)疑就是閱讀。從閱讀課程開(kāi)始引導(dǎo)青少年閱讀工作，是把最美好的東西給最美麗的童年的最好的禮物，將成為陪伴其一生成長(zhǎng)的精神食糧。因此，對(duì)于培育核心素養(yǎng)而言，我們應(yīng)該對(duì)閱讀課程的價(jià)值進(jìn)行重新定義，將其提升至基礎(chǔ)教育課程中“第一課程”的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和科學(xué)人文精神成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

2 互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)閱讀課程體系構(gòu)建

2.1 閱讀課程觀

隨著科技的發(fā)展，學(xué)科在高度分化的同時(shí)出現(xiàn)了相互交叉、綜合的趨勢(shì)，從而對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)提出了新的要求。中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)教育必須順應(yīng)這個(gè)歷史潮流，改變長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)形成的知識(shí)、能力相互割裂的局面，一要幫助學(xué)生掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，二要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。為此，必須密切各學(xué)科之間本已存在的聯(lián)系，使知識(shí)、技能、能力綜合化。語(yǔ)文是信息的載體。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容廣泛涉及人文科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)方面。因此語(yǔ)文既是各學(xué)科的匯集點(diǎn)，又是各學(xué)科的交叉點(diǎn)。語(yǔ)文是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具，不了解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，不具備運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，是難以獲得任何其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)的。另者，語(yǔ)文以外的各門學(xué)科也完全可能多角度、全方位地反作用于語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文提供十分廣闊的天地?；诨A(chǔ)教育改革和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革需求，我們將閱讀課程提升到脫離語(yǔ)文課程的獨(dú)立課程。

我們所指的“閱讀課程”，在形態(tài)上，不同于以學(xué)科為中心的分科課程（如語(yǔ)文中的閱讀課程），而是一種活動(dòng)（體驗(yàn)）課程，即杜威所說(shuō)的“活動(dòng)即課程”；在課程資源呈現(xiàn)形式上，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和新媒體閱讀優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下一體化的閱讀課程服務(wù)支撐平臺(tái)；在課程開(kāi)發(fā)主體上，也不是國(guó)家課程（如語(yǔ)文課），而是由學(xué)校主導(dǎo)下教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的校本課程，鼓勵(lì)跨地區(qū)聯(lián)盟的校本課程資源開(kāi)發(fā)。

閱讀課程作為校本課程，有這樣的特點(diǎn)：一是相對(duì)獨(dú)立性，不能淪為應(yīng)試教育下語(yǔ)文學(xué)科的“補(bǔ)課”。二是鼓勵(lì)跨學(xué)科跨校際聯(lián)盟，閱讀課程要打破語(yǔ)文學(xué)科閱讀，鼓勵(lì)各學(xué)科閱讀、圍繞主題學(xué)習(xí)的跨學(xué)科閱讀；鼓勵(lì)校際之間、地區(qū)之間學(xué)校教師合作編制和實(shí)施課程。三是爭(zhēng)取得到地方教育行政部門認(rèn)可，成為地方課程。

總之，互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程，不是“語(yǔ)文課程+閱讀教學(xué)”，它既是“全民閱讀”在中小學(xué)校的落實(shí)，也是課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)科和各學(xué)科閱讀的統(tǒng)整。讓教育回歸初心，讓閱讀回歸奠基——這就是我們的課程觀。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程體系

課程體系是在特定的課程觀指導(dǎo)下的課程目標(biāo)、課程資源、課程方案?；ヂ?lián)網(wǎng)+閱讀課程體系，是在將閱讀課程定位于由學(xué)校為主體編制的校本活動(dòng)課程基礎(chǔ)上的跨學(xué)科的綜合性閱讀課程觀指導(dǎo)下，構(gòu)建線上線下一體化的閱讀課程服務(wù)支撐體系。

（1）課程目標(biāo)?；趪?guó)際上關(guān)于中小學(xué)生閱讀研究成果，結(jié)合我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于中小學(xué)生閱讀要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)青少年成長(zhǎng)中閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響來(lái)確定互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程的實(shí)施目標(biāo)。

國(guó)際上有經(jīng)合組織（OECD）發(fā)布的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）和國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）主持的國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）兩個(gè)閱讀測(cè)試項(xiàng)目。這兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目關(guān)于閱讀有一個(gè)共同的理念：閱讀素養(yǎng)（或閱讀能力）是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（立足于“為學(xué)習(xí)而閱讀”所需要的知識(shí)和技能，而非“學(xué)會(huì)閱讀所需的技能”），把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為終極目標(biāo)。

雖然有學(xué)者認(rèn)為我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于閱讀目標(biāo)語(yǔ)焉不詳，低估了兒童的文學(xué)閱讀水平，違反了文學(xué)的整體性原則，但綜合分析看，我國(guó)的《語(yǔ)文新課標(biāo)》也是偏重于“為學(xué)習(xí)而閱讀”所需要的知識(shí)與技能的?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)總目標(biāo)涉及閱讀的部分表述為：“7.具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步關(guān)注了文學(xué)的整體性原則、學(xué)生閱讀能力的整體提升、新媒體閱讀等問(wèn)題，首次提出讀整本書(shū)的任務(wù)：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。”[2]

為此，互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程的課程目標(biāo)是：圍繞培養(yǎng)中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)而提升學(xué)生閱讀能力，構(gòu)建線上線下一體化跨學(xué)科多媒介的大閱讀課程服務(wù)支撐體系。

（2）課程資源。課程資源包括學(xué)生閱讀資源（紙媒+新媒體閱讀）、教師閱讀教學(xué)資源（教師培訓(xùn)資源+書(shū)目推薦+導(dǎo)讀+閱讀評(píng)價(jià)）。學(xué)生閱讀資源，以研制適合中國(guó)中小學(xué)生閱讀需求的分級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)、分級(jí)分類閱讀推薦書(shū)目、與國(guó)際接軌的閱讀數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)為前提，建立以“分級(jí)閱讀分級(jí)達(dá)標(biāo)”為基礎(chǔ)的“中國(guó)中小學(xué)生推薦閱讀書(shū)目資源庫(kù)”，在書(shū)目資源庫(kù)基礎(chǔ)上，通過(guò)教師引導(dǎo)推薦學(xué)生選擇書(shū)目，并在統(tǒng)一研制的分級(jí)測(cè)試平臺(tái)上完成教學(xué)評(píng)價(jià)。教師教學(xué)資源主要是閱讀課程實(shí)施中如何打通課內(nèi)外、打通學(xué)科等的課程實(shí)施指導(dǎo)上，以及具體書(shū)目閱讀的導(dǎo)讀上。

所有的課程資源統(tǒng)一呈現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程”服務(wù)平臺(tái)上。

（3）課程方案。以“中國(guó)中小學(xué)生推薦閱讀書(shū)目資源庫(kù)”為共同課程資源，以合作共讀（校內(nèi)跨學(xué)科或校際聯(lián)盟）與校本閱讀活動(dòng)相結(jié)合的方式，兼顧學(xué)生的泛讀類閱讀需求與精讀類閱讀需求，兼顧閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成，制定三種課程實(shí)施方案。

共讀課。統(tǒng)一研制并由學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施“分層閱讀分級(jí)達(dá)標(biāo)”的合作共讀課程。以閱讀書(shū)目資源庫(kù)為基礎(chǔ)，按照書(shū)目選擇、書(shū)目推薦、圖書(shū)（紙媒為主）供給、閱讀測(cè)試、達(dá)標(biāo)晉級(jí)為實(shí)施流程。達(dá)標(biāo)晉級(jí)結(jié)果記錄在中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)袋中，作為中考、高考錄取參考依據(jù)之一。

專讀課。統(tǒng)一研制但學(xué)?？蛇x擇實(shí)施的專題閱讀課程。這類閱讀課程根據(jù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，結(jié)合教育部有關(guān)政策，適時(shí)研制并推廣。如“研學(xué)旅行+閱讀”課程、自然教育閱讀課程、傳統(tǒng)文化閱讀課程、鄉(xiāng)土閱讀課程等。

精讀課。由學(xué)校分別研制并實(shí)施的校本閱讀課程?？稍诠沧x資源基礎(chǔ)上，選擇某一個(gè)學(xué)段或某一個(gè)年級(jí)參與實(shí)施的閱讀課程，以體現(xiàn)學(xué)校閱讀文化特色。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體安排，包括整體框架、閱讀指導(dǎo)、重點(diǎn)把握、內(nèi)容綜合。

整體框架：概述教學(xué)過(guò)程，根據(jù)具體書(shū)目的內(nèi)容、體裁、篇幅等設(shè)計(jì)不同的教學(xué)流程。閱讀指導(dǎo)：指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生完成高質(zhì)量的自主閱讀活動(dòng)，分章節(jié)閱讀范圍、閱讀任務(wù)、閱讀重點(diǎn)等。重點(diǎn)把握：選取教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)。內(nèi)容綜合：是學(xué)生在完成整本書(shū)閱讀后的綜合實(shí)踐活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)真正完成后才能進(jìn)行。

（5）課堂教學(xué)。閱讀課的基本課型包括書(shū)目推薦課、閱讀引導(dǎo)課和閱讀分享課。

書(shū)目推薦的功能是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃；閱讀引導(dǎo)的功能是解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題，用多種策略引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并借助師生交流化解沖突；閱讀分享是通過(guò)展示閱讀過(guò)程中學(xué)生的感悟發(fā)現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)階發(fā)展。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的線上線下一體化閱讀課程服務(wù)體系

搭建互聯(lián)網(wǎng)+閱讀課程服務(wù)支撐平臺(tái)，研制基于分級(jí)閱讀書(shū)目推薦的閱讀課程資源、課程實(shí)施方案，形成學(xué)生以紙媒閱讀為主、教師以課堂指導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)讀為主、閱讀測(cè)試以網(wǎng)絡(luò)交互為主的線上線下一體化閱讀課程服務(wù)體系，即構(gòu)建閱讀云平臺(tái)+分級(jí)閱讀書(shū)目+ App導(dǎo)讀+閱讀課程+分級(jí)測(cè)試+閱讀素養(yǎng)檔案袋等線上線下一體化的中小學(xué)書(shū)香校園整體解決方案體系。

3 提高中小學(xué)生閱讀力的長(zhǎng)效機(jī)制

從長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，要切實(shí)解決中國(guó)中小學(xué)生在閱讀方面存在的“讀書(shū)數(shù)量少、讀書(shū)質(zhì)量差、讀書(shū)供給缺、讀書(shū)效果差”的現(xiàn)狀，還必須把閱讀課程列入國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革層面加以重視，把閱讀課程上升到基礎(chǔ)教育課程的“第一課程”進(jìn)行倡導(dǎo)。重視閱讀課程建設(shè)，借助完整的閱讀課程體系，有針對(duì)性地促進(jìn)中小學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、有書(shū)讀、有效讀”，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)把閱讀資源和閱讀活動(dòng)推送到最需要幫助的貧困地區(qū)村小和教學(xué)點(diǎn)中去，切實(shí)縮小中國(guó)青少年閱讀方面的城鄉(xiāng)差距，達(dá)到整體提升中國(guó)中小學(xué)生閱讀能力的課程目標(biāo)。因此，全民閱讀的持續(xù)化、長(zhǎng)效化推進(jìn)要從科學(xué)引領(lǐng)青少年閱讀、提升青少年閱讀力抓起。學(xué)校是青少年閱讀推進(jìn)的主要陣地，推進(jìn)青少年閱讀必須從學(xué)校閱讀課程教育抓起，要把閱讀教育納入國(guó)民教育全過(guò)程加以重視。

注 釋

[1]聶震寧.閱讀力[M].北京：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，2017：6

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)北京師范大學(xué)出版社，2012：23

（收稿日期：2017-11-20）