周 洪

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校科技處 四川江油 621709)

一、引言

專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)化在教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)，是保障幼兒教師完成職業(yè)要求和工作職責(zé)的必備條件。它突出了幼兒園保教結(jié)合、以游戲為基本活動的特點，重視環(huán)境和生活對幼兒發(fā)展的重要影響，充分體現(xiàn)“能力為重”的基本理念和價值取向。[1]近十多年的研究表明，男幼師在幼兒師資合理平衡配置及幼兒健全人格培養(yǎng)上有著重要的作用。男性教師所具備的豁達、開朗、堅毅、果斷等意志品質(zhì)和性格特征能彌補女性教師性格之不足。[2-5]

本文針對男幼師專業(yè)能力培養(yǎng)問題，篩選出男幼師專業(yè)能力因素，運用解釋結(jié)構(gòu)模型(ISM)建構(gòu)起男幼師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并結(jié)合男幼師培養(yǎng)中的具體問題加以闡述。

二、男幼師專業(yè)能力因素的確定

(一)幼兒教師專業(yè)能力種類的討論

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出7種專業(yè)能力，國內(nèi)不少學(xué)前教育的專家、學(xué)者從不同的視角對幼兒教師的專業(yè)能力種類進行了研究，認(rèn)為幼兒教師的專業(yè)能力遠(yuǎn)不止7種，如幼教職業(yè)技能(音樂、舞蹈、繪畫、手工制作等)也是一種基礎(chǔ)的專業(yè)能力，而現(xiàn)代教育技術(shù)、終身學(xué)習(xí)、教學(xué)管理、情緒管理、課程設(shè)計及教育科研、教學(xué)創(chuàng)新等都屬于幼兒教師專業(yè)能力的范疇(見表1)。關(guān)于幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)問題，李云淑(2012)在《幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究的梳理與反思》一文中提出，各能力之間的橫向與縱向關(guān)系是否要明確指出？如教育研究能力與反思、學(xué)習(xí)能力并不處于同一層次。[6]這些研究拓展了幼兒教師專業(yè)能力的范疇，同時也說明幼兒教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)尚不清楚，值得深入研究。

表1 幼兒教師專業(yè)能力研究文獻摘要

作者幼兒教師專業(yè)能力構(gòu)成要素期刊，發(fā)表時間黃慕瓊組織管理能力；語言表達能力；觀察、評價幼兒的能力；幼教科研能力．教育導(dǎo)刊(下)，1994(6)林少玉林 宏觀察了解教育對象的能力；促進兒童全面發(fā)展的能力；創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境的能力；幼教評估的能力；幼教科研能力；繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力教育評論，1995(4)袁愛玲科研與論文寫作能力；創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力；組織一日生活與教學(xué)的能力；使用電教設(shè)備與制作電教軟件的能力；心理診斷與心理健康教育能力；形成幼兒健康非智力品質(zhì)的能力；開展家園同步教育的能力；提高信息自身業(yè)務(wù)水平的自學(xué)能力；…教育導(dǎo)刊(下)，1997(1)張健波郭 俐創(chuàng)新能力；電化教育軟件設(shè)計應(yīng)用以及電腦操作的能力；心理咨詢和心理診斷能力；交流能力；學(xué)會學(xué)習(xí)的能力．北方論叢，1999(5)鄒 樸組織活動的能力；社會交往能力；養(yǎng)護能力；語言表達能力；自我提高能力．中國成人教育，2000(2)饒淑園認(rèn)知能力；職業(yè)技能(唱歌、跳舞、彈奏、繪畫、講故事、游戲編排、手工制作等方面的實施操作能力)；教育活動能力；學(xué)會學(xué)習(xí)的能力．江西師范大學(xué)學(xué)報(哲社版)，2002(4)張 博先進的教育理念和較高的教育能力；掌握先進教育手段和技術(shù)的能力；高水平的活動設(shè)計能力；與家長的溝通能力；環(huán)境設(shè)計和使用能力；與幼兒進行高水平互動的能力；對問題和幼兒進行研究的能力．學(xué)前教育研究，2003(9)步社民基本技能———教育信息輸出技能，教育信息輸入技能(口頭語表達、書面語表達、體態(tài)語表達、現(xiàn)代教育技術(shù)運用)；復(fù)合技能———教育工作技能，教育支持工作技能(環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通、區(qū)園溝通、吸納和轉(zhuǎn)換、幼教科研)．學(xué)前教育研究，2005(5)康建琴了解幼兒、教學(xué)策略、資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動設(shè)計與組織、專業(yè)發(fā)展等7個項目14條專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)．繼續(xù)教育研究，2007(3)

(二)男幼師專業(yè)能力因素的確定

徐志國(2006)認(rèn)為，男幼師是幼兒社會交往技能的重要源泉，在心理上更容易和學(xué)前期的兒童磨合吸引，男幼師具有的勇敢、堅毅、陽剛之氣可以幫助男孩克服意志薄弱、嬌氣和舉止行為的“女性化”傾向，促進社交技能的提高；曹麗(2012)認(rèn)為，要重視男幼師性別特質(zhì)的培養(yǎng)，在體育技能(體操、球類、武術(shù)、輪滑、體育舞蹈)、信息技術(shù)(課件制作、音視頻制作)、大型活動的組織管理、安全管理等方面激發(fā)潛質(zhì)、培養(yǎng)特長；孫國春(2013)認(rèn)為，對男幼師應(yīng)以培養(yǎng)陽剛之氣為重點，增加男性特色課程(體育健康、科學(xué)探究、教育技術(shù)、創(chuàng)意制作、活動策劃)比例。

來自徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校及湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校的兩份調(diào)查報告[7-8]顯示，91%的幼兒園認(rèn)為男幼師的加入有利于幼兒形成大膽、勇敢、果斷的性格，有利于幼兒個性的完善和發(fā)展。90%以上的幼兒園和家長希望男幼師要有陽剛之氣，不能被女教師同化。與幼兒交往溝通的能力是男幼師最需要具備的專業(yè)能力。94%的幼兒園認(rèn)為男幼師應(yīng)該比女教師多一些專業(yè)能力，如體育、電教、現(xiàn)代化設(shè)備與技術(shù)運用等，能組織大型的體育活動。男幼師對幼兒的思維方式、角色意識、性格塑造等方面都會產(chǎn)生積極的影響。

上述研究揭示了男幼師培養(yǎng)的差異性，提出了男幼師培養(yǎng)的一些具體措施和關(guān)注重點，為進一步探索男幼師的專業(yè)能力構(gòu)成因素及能力結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。結(jié)合這些研究成果，我們篩選出12個男幼師專業(yè)能力因素(見表2)，即在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》基礎(chǔ)上增加了5個專業(yè)能力因素。其中“專業(yè)知識與職業(yè)技能運用”是所有幼兒園非常重視的一種專業(yè)基礎(chǔ)能力；“專業(yè)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新”與“信息技術(shù)與國際視野”是幼兒教師適應(yīng)社會發(fā)展、不斷提高自身專業(yè)水平必備的自我更新能力；“家、園、社區(qū)協(xié)同教育活動的組織”能力，主要體現(xiàn)學(xué)前教育中“同步教育”“家園共育”的教育理念[9]，是幼兒教師在合作共育活動中應(yīng)展現(xiàn)出的專業(yè)能力；而“幼兒性別角色意識培養(yǎng)與指導(dǎo)”及“ 男教師‘陽剛之氣’對幼兒成長的影響”最能體現(xiàn)男幼師在促進幼兒身心健康發(fā)展方面頗具優(yōu)勢的專業(yè)能力。文中,我們用Si(SiS，i=1,2,…，n)表示男幼師專業(yè)能力因素。

表2 男幼師專業(yè)能力因素

變量能力因素S1教育活動的計劃與實施S2一日生活的組織與保育S3專業(yè)知識與職業(yè)技能的運用S4游戲活動的支持與引導(dǎo)S5對幼兒進行觀察、激勵和評價S6溝通與合作S7家、園、社區(qū)協(xié)同教育活動的組織S8環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用S9信息技術(shù)與國際視野S10專業(yè)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新S11幼兒性別角色意識培養(yǎng)與指導(dǎo)S12男教師“陽剛之氣”對幼兒成長的影響

男幼師的加入改變了幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)，這對于幼兒身心健康十分有益。美國心理學(xué)家埃里克森指出，幼兒期要解決的一個重要問題就是獲得相應(yīng)的性別角色。幼兒階段形成的性別意識對幼兒以后的性別角色認(rèn)同及性別行為有著重要影響。[10]在幼兒園里，男女教師分別扮演著父母的性別角色，是幼兒認(rèn)同、模仿的對象，男幼師的加入使幼兒園長期缺位的“父親”角色得以補充。

三、構(gòu)建男幼師專業(yè)能力因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

解釋結(jié)構(gòu)模型法(Interpretive Structure Modeling，簡稱ISM)是分析復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)問題模型化的有效方法，通過系統(tǒng)元素間相互影響關(guān)系的辨識，將錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)分解成多級遞階結(jié)構(gòu)形式，使元素間的關(guān)系層次化、條理化，從而展現(xiàn)出系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。[11]

男幼師專業(yè)能力因素的解釋結(jié)構(gòu)模型按下列流程構(gòu)建：

男幼師專業(yè)能力因素 → 建立ISM鄰接矩陣 → 生成ISM可達矩陣 →層次化可達矩陣 → 構(gòu)建解釋結(jié)構(gòu)模型。

(一)建立ISM鄰接矩陣A

R= {(S1,S2)，(S1,S7)，(S3,S5)，(S3,S8)，(S3,S11)，(S4,S2)，(S4,S7)，(S5,S4)，(S5,S11)，(S6,S2)，(S6,S7)，(S8,S1)，(S8,S4)，(S9,S5)，(S9,S8)，(S9,S10)，(S10,S1)，(S11,S4)，(S11,S5)，(S12,S8)，(S12,S11)}。

在可達集的基礎(chǔ)上，按照下列規(guī)則，構(gòu)建鄰接矩陣A

1)Si對Sj對有直接影響 ，aij=1,否則aij=0；

2)Sj對Si對有直接影響 ，aji=1,否則aji=0.

(二)生成ISM可達矩陣B

可達矩陣表示系統(tǒng)元素之間任意次傳遞的二元關(guān)系。其生成方法為：將鄰接矩陣A與單位矩陣E求和得到(A+E)，再依據(jù)布爾運算規(guī)則，做矩陣(A+E)的冪運算，直到滿足(1)式，便得到可達矩陣B。

B=(A+E)n+1=(A+E)n≠(A+E)n-1≠…≠(A+E)2≠(A+E)

(1)

運用MATLAB計算出可達矩陣B：

根據(jù)可達矩陣B，梳理各因素間的影響關(guān)系及被影響關(guān)系。影響關(guān)系稱為“可達集R(Si)”：R(Si)={Sj|SjS，bij=1，j=1,2，…，n}，i=1，2，…，n；被影響關(guān)系稱為“先行集A(Si)”：A(Si)={Sj|SjS，bji=1，j=1,2，…，n}，i=1，2，…，n；它們的交集用R(Si)∩A(Si)表示。各因素三種集合的構(gòu)成見表3。

表3 男幼師專業(yè)能力因素集合

因素R(Si)A(Si)R(Si)∩A(Si)S11，2，71，3，8，9，10，121S221，2，3，4，5，6，8，9，10，11，122S31，2，3，4，5，7，8，1133S42，4，73，4，5，8，9，11，124S52，4，5，7，113，5，9，11，125，11S62，6，766S771，3，4，5，6，7，8，9，10，11，127S81，2，4，7，83，8，9，128S91，2，4，5，7，8，9，10，1199S101，2，7，109，1010S112，4，5，7，113，5，9，11，125，11S121，2，4，5，7，8，11，121212

在可達矩陣B中，因素S5與S11的行、列所對應(yīng)元素完全相同，它們之間存在著強關(guān)聯(lián)關(guān)系，所以可把S5、S11看作一個因素，保留S5，刪去S11及其所對應(yīng)的行和列，得到縮減的可達B1矩陣。

(三)層次化可達矩陣

對縮減可達B1進行層次化處理[12]：

1)以R(Si)∩A(Si)=R(Si)為確定最高層級因素的條件。確定最高層級因素之后，將這些因素刪掉，再根據(jù)該條件確定下一級因素，直到最后一級因素劃分出來，并按此結(jié)果對B1進行重新排列；

2)在重新排列的矩陣中，沿主對角線依次分解出最高階數(shù)的單位矩陣，并以虛線方框表示，每一個虛線方框代表一個層次[13]，表4是層次化處理后得到的可達矩陣表 。

從表4中看出，男幼師專業(yè)能力因素可分為四個遞進的層次：第一層(最高層)為S2，S7；第二層為S1，S4，S6；第三層為S5，S8，S10；第四層為S3，S9，S12。

表4 層次化可達矩陣表

S2S7S1S4S6S5S10S8S3S12S9S210000000000S701000000000S111100000000S411010000000S611001000000S511010100000S1011100010000S811110001000S311110110100S1211110101010S911110111001

(四)解釋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)

在層次化可達矩陣B的過程中，劃去了與S5有強關(guān)聯(lián)關(guān)系的S11。因此，在建構(gòu)男幼師專業(yè)能力因素的解釋結(jié)構(gòu)時，應(yīng)該將S11補進去。在圖1中，12個男幼師專業(yè)能力因素分成了四個層級，第一層為男幼師專業(yè)能力的直接表現(xiàn)因素(外顯因素)，第二、三層為間接因素，第四層為男幼師專業(yè)能力最根本的因素(基礎(chǔ)因素)。在這里，解釋結(jié)構(gòu)模型十分清楚地展現(xiàn)男幼師專業(yè)能力的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，它是一個四層級遞進的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型。

圖1 男幼師專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型

四、結(jié)構(gòu)模型分析及建議

(一)男幼師專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型分析

通過男幼師專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建，將復(fù)雜的專業(yè)能力因素層次化、條理化，有助于我們對男幼師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)進行深入的分析。

1.第一層能力因素包括：S2一日生活的組織與保育，S7家、園、社區(qū)協(xié)同教育活動的組織，是男幼師專業(yè)能力的外顯因素，代表著男幼師專業(yè)能力的職業(yè)表現(xiàn)水平。一日生活的組織與保育能力，是幼兒教師綜合能力的體現(xiàn)，是檢驗畢業(yè)生能否勝任幼兒園工作的重要標(biāo)志；家、園、社區(qū)協(xié)同教育活動的組織能力，是社會、幼兒園對男幼師的專業(yè)能力的殷切期望，是幼兒園、幼教機構(gòu)組織開展親子教育活動、幼兒體育活動及夏令營活動迫切需要的一種專業(yè)能力。S2、S7這兩種能力反映出高校男幼師培養(yǎng)的綜合水平，直接影響著幼兒園及幼教培訓(xùn)機構(gòu)的選人、用人意向。

2.第二、三層能力因素包括：S1教育活動的計劃與實施，S4游戲活動的支持與引導(dǎo)，S6溝通與合作，S5觀察、激勵和評價，S11幼兒性別角色意識培養(yǎng)與指導(dǎo)，S8環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，S10專業(yè)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新，涵蓋了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中提到的6種專業(yè)能力以及逐漸被學(xué)前教育界重視的“幼兒性別角色意識培養(yǎng)與指導(dǎo)能力”， 它們交叉綜合作用，支撐著第一層能力因素，并且通過對第一層能力因素的變化來影響男幼師的職業(yè)表現(xiàn)。

3.第四層能力因素包括：S3專業(yè)知識與職業(yè)技能的運用，S9信息技術(shù)與國際視野，S12男教師“陽剛之氣”對幼兒成長的影響。專業(yè)知識與職業(yè)技能的運用，是所有幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力；信息技術(shù)與國際視野，是體現(xiàn)男幼師視野廣闊、喜愛鉆研信息技術(shù)、勇于探索創(chuàng)新的專業(yè)能力；“陽剛之氣”對幼兒成長的影響，是男幼師展現(xiàn)勇敢、堅毅、剛強、豁達的性格特征和充滿青春活力的精神面貌，伴隨幼兒的游戲活動及一日生活，豐富幼兒的社交內(nèi)容，提高社交技能，培養(yǎng)幼兒獨立、勇敢、進取、拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)，使幼兒在活動交往中變得更活躍、主動和自信的能力，即用男教師性格特征去影響和完善幼兒品格、性情的專業(yè)能力。這一層能力因素是男幼師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

(二)對男幼師專業(yè)能力培養(yǎng)的建議

1.夯實基礎(chǔ)，拓寬視野，修身養(yǎng)性。對于男幼師專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，應(yīng)按照“以生為本”“因性施教”的原則[14]，實行有區(qū)別、有側(cè)重、有針對性的能力培養(yǎng)方式。①通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓男幼師掌握學(xué)期教育的理論知識和幼兒護理知識，熟知兒童的心理特征和行為方式，多欣賞孩子的童真童趣，包容男孩的調(diào)皮搗蛋和女孩的撒嬌任性，學(xué)會管理自己的情緒，扮演好孩子“父親”的角色。②高校在課程設(shè)置中，要根據(jù)男幼師的性別特點，增加體育健身、體育游戲、武術(shù)、輪滑、球類等課程，以培養(yǎng)男幼師的專項體育技能；開設(shè)活動組織、社交禮儀等課程，以培養(yǎng)男幼師的組織協(xié)調(diào)能力和社交能力；開設(shè)幼兒急救護理課程，以培養(yǎng)男幼師處置安全問題的能力等。③要引導(dǎo)男幼師多學(xué)多看多實踐，通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，拓寬知識視野，使自己成為“一專多能”的多面手?？傊?，要讓男幼師的“陽剛之氣”內(nèi)化于心，外化于行，增加責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，培養(yǎng)學(xué)前教育職業(yè)意識。

2.理論聯(lián)系實際，促進知識轉(zhuǎn)化為技能。我們曾對參加教育實習(xí)的應(yīng)屆畢業(yè)生做過幾次調(diào)查，對于“在教育實習(xí)活動中遇到的最大問題是什么”的提問，學(xué)生說“不會管理學(xué)生”“所學(xué)的理論知識與教學(xué)實踐脫節(jié)”。[15]因此，從教育見習(xí)期開始，就應(yīng)該讓男幼師進入幼兒園，親身感受幼兒園的生活氣氛，近距離觀察幼兒教師的教學(xué)活動和保育活動，在指導(dǎo)教師的幫助下，主動參與幼兒園的保教活動，嘗試解決“教什么”和“如何教”的細(xì)節(jié)問題。另一方面，要讓男幼師結(jié)合所學(xué)的理論知識，反思教育見習(xí)中的所見所聞，帶著實際問題再回到課堂學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟教育理論的本質(zhì)，然后再到幼兒園去進行新一輪的教育見習(xí)。如此反復(fù)多次，可使男幼師的職業(yè)意識進一步增強，從而促進其專業(yè)技能的形成。

3.專項技能培訓(xùn)，提升綜合專業(yè)能力水平。在教育實習(xí)階段，促進就業(yè)是學(xué)前教育的中心任務(wù)。實踐經(jīng)驗告訴我們，集中實習(xí)前要聘請幼兒園的骨干教師或園長對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《幼兒園工作規(guī)程》作具體的講解和案例分析；高校實習(xí)指導(dǎo)教師也要針對學(xué)生在見習(xí)期出現(xiàn)的問題安排一些專項訓(xùn)練，以提升男幼師的綜合技能水平。此外，在教育實習(xí)中，應(yīng)鼓勵男幼師勇于實踐，積極參與幼兒園的教改活動及教育信息化改造活動，展現(xiàn)自己的專業(yè)特長，突出男幼師的職業(yè)優(yōu)勢，為幼兒園的教學(xué)創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展增添活力。據(jù)許多幼兒園園長反映，專業(yè)知識扎實、能勝任幼兒園常規(guī)教育教學(xué)工作的男幼師受幼兒園歡迎，具有幼兒園所需要的某些特長的男幼師更受歡迎，當(dāng)然最理想的男幼師是既能做好常規(guī)教學(xué)，又具有某些方面的特長。[7][16-17]

結(jié)語

應(yīng)用解釋結(jié)構(gòu)模型，將復(fù)雜的男幼師專業(yè)能力因素層次化、條理化，從而清晰的展現(xiàn)出男幼師專業(yè)能力組成的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這為高校制定男幼師培養(yǎng)方案、課程設(shè)置方案及教學(xué)活動安排提供了科學(xué)的依據(jù)和參考意見。

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