摘 要：本文針對當前師范生普遍存在的教育實踐缺失問題，提出頂崗實習(xí)的教育實踐形式。通過對“頂崗實習(xí)”的概念解讀，分析了淮南師范學(xué)院開展扶貧頂崗實習(xí)實踐探索的具體舉措：高校、政府和中小學(xué)校三方合作，明確改革目標，確立工作任務(wù)，完善工作體系，加強組織管理，豐富實踐內(nèi)涵，建立激勵機制。最后，集中呈現(xiàn)了師范生頂崗實習(xí)“炎劉模式”的豐富內(nèi)涵和成果，明確了師資培養(yǎng)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)；頂崗實習(xí)；炎劉模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2018）04-0162-03

師范生實踐性知識普遍缺失，主要是由于課程設(shè)置不合理、忽視實踐體驗等因素造成的，由此造成師范畢業(yè)生進入中小學(xué)后表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。如何解決這一問題，值得研究。

一、頂崗實習(xí)

頂崗實習(xí)是一種特殊的教育實習(xí)形式，指的就是師范生在修完專業(yè)課程和教師教育課程后，經(jīng)過崗前培訓(xùn)，到農(nóng)村學(xué)校開展一個完整學(xué)期的“全職”教師崗位實踐鍛煉。頂崗期間需要完成學(xué)科教學(xué)實踐、班主任工作和教育調(diào)研任務(wù)，并納入學(xué)校成績考核范圍。同時，利用師范院校和實習(xí)基地的教育教學(xué)資源，組織被頂崗的農(nóng)村學(xué)校教師開展脫產(chǎn)集中培訓(xùn)、校本研修等多種專業(yè)發(fā)展活動。根據(jù)師范院校工作出發(fā)點的不同，頂崗實習(xí)大致可以分為三種不同形式：其一是頂崗實習(xí)與農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)相結(jié)合。師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂替一線教師從事教學(xué)工作，被頂替下來的教師回到高師院校接受繼續(xù)教育，即“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”。第二種是結(jié)合師范生就業(yè)的頂崗實習(xí)。由于缺乏實踐經(jīng)驗的師范生很難獲得登臺講課的機會，實習(xí)過程中主要從事教學(xué)輔助性工作，崗位適應(yīng)能力得不到充分鍛煉，而到農(nóng)村學(xué)校進行頂崗實習(xí)則可以更加完整深入體驗教師職業(yè)活動。第三種頂崗實習(xí)的形式是以支援農(nóng)村教育為目的。師范生到落后的農(nóng)村學(xué)?！爸Ы獭保鉀Q農(nóng)村地區(qū)師資短缺和教育質(zhì)量的問題。我國農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展相對落后，很難留住和培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)師資，頂崗實習(xí)的長期穩(wěn)定實施可以形成規(guī)?；?、制度化的教育實踐模式，不僅為農(nóng)村提供足量的優(yōu)質(zhì)教師，而且通過因地制宜的培訓(xùn)使得當?shù)亟處熕接兴岣?，一定程度上解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題?！把讋⒛Ｊ健睂儆诘诙N和第三種形式的結(jié)合體。

二、師范生頂崗實習(xí)的實踐探索

淮南師范學(xué)院從2015年開始選派師范生到國家級貧困縣——壽縣的炎劉鎮(zhèn)開展扶貧頂崗實習(xí)。師范生在鄉(xiāng)村頂崗實習(xí)，在艱苦環(huán)境中，他們勇于實踐、甘于奉獻、敢于創(chuàng)新，教育教學(xué)實踐能力得到極大提升，教育理想信念和社會責任感明顯增強，為鄉(xiāng)村學(xué)校和地方社會做出積極貢獻，取得了良好的社會效益。頂崗實習(xí)隨后逐步擴展到鳳臺縣、阜陽潁泉區(qū)等地的70余所鄉(xiāng)村學(xué)校，形成以頂崗實習(xí)和扶貧支教相融合的師范生人才培養(yǎng)“炎劉模式”。

（一）源起

鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育之痛。我國基礎(chǔ)教育城鄉(xiāng)失衡由來已久，雖然鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施已得到極大改善，但教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、水平不高等問題普遍存在。而當代大學(xué)生普遍缺乏對基層教育的認識，服務(wù)基層教育的責任意識有待加強，師范畢業(yè)生很少愿意長期在農(nóng)村學(xué)校從教。“扶貧先扶智”，“扶貧需扶志”，只有師范院校培養(yǎng)出一支能夠“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)師資，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量，才能從根本上實現(xiàn)精準扶貧目標。安徽省淮南市壽縣炎劉鎮(zhèn)是國家級貧困地區(qū)，師資結(jié)構(gòu)性緊缺成為困擾當?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當?shù)貛熧Y狀況及學(xué)生學(xué)習(xí)、心理和家庭等問題憑借地方基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)部短時間內(nèi)難以解決。（1）農(nóng)村空心化嚴重。絕大部分年輕勞動力常年在外打工，只剩下老幼婦孺留守家鄉(xiāng)，村莊缺乏生機活力。很多老年人教育觀念淡漠，加之文化程度低、年事高等原因，缺乏對孩子的關(guān)注和教育。（2）鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施在國家義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程中已經(jīng)得到極大改善，但當?shù)貛熧Y老齡化嚴重，教師的信息化素養(yǎng)低，有設(shè)備不愿用、不會用的現(xiàn)象普遍存在；校園文化建設(shè)存在空缺，學(xué)校生活缺乏趣味性和吸引力。（3）教師學(xué)歷層次低，學(xué)科配置不均衡，單向流失嚴重。全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)專任教師中本科以上學(xué)歷占的比例不到城鎮(zhèn)的20%，教師第一學(xué)歷合格率僅為22.7%。一個教師跨年級、包班上課的現(xiàn)象司空見慣，大部分學(xué)校缺少音、體、美、英語等學(xué)科的專職教師。雖然學(xué)校每年可以通過農(nóng)村特崗教師招聘得到師資補充，但年輕教師大多不愿長期扎根農(nóng)村，單向流失嚴重。（4）留守兒童多，在校生中留守兒童超過三分之二，與父母聚少離多，隔代教育不盡人意，“親情饑渴”等心理問題較多，學(xué)生不學(xué)，教師難教。再加上優(yōu)質(zhì)生源逐漸流失，偏遠鄉(xiāng)村小學(xué)陷入一種惡性循環(huán)而趨于萎縮。

（二）師范生頂崗實習(xí)實踐舉措

淮南師范學(xué)院與安徽省教育廳、壽縣教育局三方合作，構(gòu)建扶貧支教和頂崗實習(xí)相結(jié)合的師范生人才培養(yǎng)改革方案。（1）明確改革目標。促進師范生教育教學(xué)能力提升，推進師德養(yǎng)成教育，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量；深化校地合作，推進教師教育人才培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園）協(xié)同培養(yǎng)師范生新機制；通過頂崗實習(xí)實施教育扶貧，服務(wù)地方基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展，助力基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和精準脫貧目標的實現(xiàn)。（2）確立工作任務(wù)。培育師范生“心系貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育，主動服務(wù)國家扶貧戰(zhàn)略，在艱苦環(huán)境中鍛煉成長，踐行立德樹人大學(xué)宗旨”的教育情懷，培養(yǎng)具有良好教師職業(yè)道德的“四有”好教師；加強師范生對教材和學(xué)生的理解，提高其運用學(xué)科教學(xué)知識和信息技術(shù)的能力，形成開展教學(xué)設(shè)計、實施、評價和研究的初步能力；樹立德育為先的理念，了解中小學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律，能夠結(jié)合學(xué)科教學(xué)進行育人活動，參與組織學(xué)校文化和教育活動；培養(yǎng)師范生終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展意識，指導(dǎo)其初步掌握反思方法和技能，具有創(chuàng)新意識，學(xué)會分析和解決教育教學(xué)問題。（3）學(xué)校層面與頂崗實習(xí)所在地縣級政府簽訂校地合作協(xié)議，作為頂崗實習(xí)的前提和依據(jù)；由教師教育實訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)，相關(guān)二級學(xué)院具體實施，保證專項工作專人負責、全程參與、定期回訪、及時調(diào)整；與頂崗實習(xí)基地對接做到層層落實，縣教育局局長牽頭，鎮(zhèn)長參與，學(xué)區(qū)主任負責，校長安排，保障工作和生活安排落實到位。（4）學(xué)校利用課內(nèi)外多種途徑對扶貧頂崗支教活動的意義和任務(wù)進行廣泛宣傳。在師范生自愿報名的基礎(chǔ)上，根據(jù)需求師資的學(xué)科分布從相應(yīng)專業(yè)選拔三年級以上師范生參加頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)實行雙導(dǎo)師制，雙方均選派優(yōu)秀教師對師范生進行全程指導(dǎo)。師范校組織開展專項培訓(xùn)，針對鄉(xiāng)村學(xué)校和兒童的特殊性進行專門輔導(dǎo)；實習(xí)基地組織崗前短期培訓(xùn)，進行常規(guī)工作、生活環(huán)境、安全常識等教育。學(xué)校還在頂崗實習(xí)基地成立臨時黨支部、團支部，保障學(xué)生的組織生活，多渠道管理頂崗實習(xí)工作。（5）頂崗實習(xí)以“踐行師德”、“學(xué)會教學(xué)”、“學(xué)會育人”、”學(xué)會發(fā)展”為主要內(nèi)容，通過教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查和教育研究、承擔第二課堂活動室、參與當?shù)匚幕萍纪茝V活動等多種方式加以落實。全方位的教師職業(yè)體驗、與學(xué)生近距離交往，有利于師范生形成職業(yè)認同，堅定職業(yè)信念；教師指導(dǎo)下系統(tǒng)的實踐反思又能促進理論與實踐的深度融合，加快教師專業(yè)發(fā)展進程。（6）為鼓勵師范生積極投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)，學(xué)校和實習(xí)基地每月為師范生發(fā)放生活補貼。學(xué)期結(jié)束，雙方聯(lián)合組織考核。依據(jù)學(xué)校相關(guān)管理辦法，考核合格師范生不僅可以獲得相關(guān)實踐課程加分、綜合測評加分、社會責任滿分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分加分，還可以在各類評優(yōu)評先和入黨考查中享有優(yōu)先機會。優(yōu)秀實習(xí)生還可以獲得榮譽證書，加入頂崗實習(xí)先進事跡宣講團在校內(nèi)進行巡回宣傳。

三、“炎劉模式”取得的成效

（一）“炎劉模式”的核心內(nèi)涵

淮南師范學(xué)院把頂崗實習(xí)作為支教扶貧的切入口，以壽縣炎劉鎮(zhèn)為扶貧對象，創(chuàng)新扶貧形式，形成支教扶貧與頂崗實習(xí)相結(jié)合的“炎劉模式”。 “炎劉模式”概括起來就是“四句”情懷和追求，“‘三入+‘三心”實踐模型和“六個方面”具體成效?！靶南地毨У貐^(qū)基礎(chǔ)教育，主動服務(wù)國家扶貧戰(zhàn)略，在艱苦環(huán)境中鍛煉成長，踐行立德樹人大學(xué)宗旨”是學(xué)校扎根鄉(xiāng)村教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的出發(fā)點；在“精心謀劃、悉心安排、傾心關(guān)愛”原則的指導(dǎo)下，高校、政府和地方中小學(xué)校共同做好頂崗實習(xí)的實施工作；師范生以“融入學(xué)校、投入教學(xué)、深入農(nóng)村”的實際行動，取得了六個方面的實際成效：“一是不僅解決了農(nóng)村學(xué)校教師短缺的問題，更深刻改變的是農(nóng)村學(xué)校的面貌；二是不僅解決了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)問題，更深刻改變的是農(nóng)村的教育問題；三是改變的不僅是教育教學(xué)本身的問題，更深刻改變的是農(nóng)村的生活方式。”？譻？訛

（二）“炎劉模式”的成果體現(xiàn)

師范生實踐鍛煉顯現(xiàn)成效，專業(yè)情感、能力提升顯著。鄉(xiāng)村教師體驗使師范生對中國基層社會和基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀有了直觀認識，社會責任意識明顯增強。他們深入農(nóng)村進行家訪，摸清貧困家庭狀況，承擔當?shù)胤鲐汓c信息員工作，呼吁社會關(guān)注貧困群體，用自己微弱的力量努力改變鄉(xiāng)村面貌。他們得到學(xué)生的喜愛，受到鄉(xiāng)親們的認可，感受到實現(xiàn)人生價值的幸福，教師職業(yè)認同和職業(yè)道德都得到極大提升，精神面貌發(fā)生巨大變化。教師的工作體驗使師范生在班級管理、學(xué)科教學(xué)等方面得到鍛煉，學(xué)會通過實踐反思獲得專業(yè)成長。據(jù)統(tǒng)計，85%的頂崗實習(xí)師范生愿意成為農(nóng)村教師，比例遠高于其他師范生；在教師資格考試和中小學(xué)編制考試的面試環(huán)節(jié)中頂崗實習(xí)師范生整體表現(xiàn)突出，考試成績明顯優(yōu)于其他師范生。鄉(xiāng)村學(xué)校再現(xiàn)勃勃生機，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提高。師范生帶著書本上學(xué)到的知識和方法進入課堂，雖然缺乏經(jīng)驗，卻不會循規(guī)蹈矩，敢于創(chuàng)新。第二課堂活動室在師范生的精心管理下成為校園亮點，很多學(xué)校第一次辦了藝術(shù)節(jié)，第一次開了運動會……學(xué)生由“三不愿”到“三愿”：不愿意聽課的孩子愿意好好讀書了，不愿意接受教育的孩子愿意回到老師身邊了，不愿意上學(xué)的孩子愿意回到學(xué)校了。據(jù)統(tǒng)計，頂崗實習(xí)實施半年后炎劉鎮(zhèn)7所學(xué)校共有40多名輟學(xué)兒童重返學(xué)校。充滿青春朝氣的年輕人的加入使學(xué)校成為當?shù)匚幕闹行?，師范生承擔起文化扶貧的任?wù)。他們組織村民跳廣場舞、健美操，打羽毛球，引領(lǐng)健康的生活方式。學(xué)校扶貧項目還將“經(jīng)典導(dǎo)讀”app從城市學(xué)校帶到炎劉的農(nóng)村學(xué)校，通過學(xué)生傳遞到每一個家庭。利用手機導(dǎo)讀軟件，專業(yè)人員遠程引導(dǎo)農(nóng)民學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技術(shù)知識，帶領(lǐng)當?shù)亟處煾陆逃虒W(xué)思想，輔導(dǎo)留守兒童閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，解決了老人無法指導(dǎo)孩子讀書的教育困境。

（三）“炎劉模式”的社會評價

“炎劉模式”受到政府、學(xué)校和百姓的一致好評，受到社會各界的廣泛關(guān)注?！栋不杖請蟆?、安徽電視臺、《安徽青年報》《淮南日報》等新聞媒體先后進行了采訪報道，光明圖片、人民網(wǎng)分別刊登了“炎劉模式”的相關(guān)報道，安徽省委、省政府對“炎劉模式”予以高度評價，教育部官方網(wǎng)站和“微言教育”把“炎劉模式”作為安徽省教改新舉措進行專題報道。2017年，中央電視臺科教頻道“地方影像方志”對“炎劉模式”進行紀實拍攝。

注 釋：

王永顏.頂崗實習(xí)支教在教師教育一體化建設(shè)中的作用——以河北師范大學(xué)“頂崗實習(xí)支教”為例[D].河北師范大學(xué)，2010.

袁江山.頂崗實習(xí)對師范生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展影響研究[D].西南大學(xué)，2013.

龔寶成，李紅霞.“炎劉模式”助推精準扶貧和全科教師培養(yǎng)的融合[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2017，（03）.

參考文獻：

〔1〕靳希斌.教師教育模式研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

〔2〕程敏，鄭旻.跨越理論與實踐的藩籬[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2017，（03）.

（責任編輯 王文江）