李炯卓

摘 要：本文主要以提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量為重點進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下九年級數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教師素質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)以致用的能力這三方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為提升九年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；興趣

九年級數(shù)學(xué)對于初中生來講十分重要，其是初中生步入高中階段的關(guān)鍵課程，其在升學(xué)中占據(jù)主體地位。在我國教育不斷發(fā)展中，國家十分注重教育改革。但因傳統(tǒng)教學(xué)模式等因素限制，學(xué)校、教師依然不能有效響應(yīng)國家政策，教學(xué)手段依舊能夠?qū)嵸|(zhì)性轉(zhuǎn)變。為了滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展需求，教學(xué)手段務(wù)必進(jìn)行徹底改革，在根本上提升教學(xué)效率，當(dāng)然，九年級數(shù)學(xué)也包括在內(nèi)。

一、九年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)理念不佳。新課改以前，教師為課堂主體，教育理念為以教師為中心，教師是教學(xué)活動的組織者、決策者，全部都是教師說了算，而學(xué)生只在次要位置上，身為教學(xué)對象未得到高度重視，學(xué)生只能被動的接受教師所教授的知識，并沒有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。自新課改以后，教師因過度重視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中過分自由，教師未進(jìn)行有效指導(dǎo)。從表層看，課堂氣氛比較好，但從實際上看學(xué)生未學(xué)到多少知識點。此種華而不實的教學(xué)理念，對九年級數(shù)學(xué)教學(xué)來講十分不利。

1.2教師素質(zhì)良莠不齊。當(dāng)前，大多數(shù)教師所招收的教師多半是師范類學(xué)校畢業(yè)的，剛離開校園的學(xué)生從事教師工作，盡管年輕教師具備老教師缺乏的優(yōu)勢，如知識更新速度快，易接受新的教學(xué)理念等。但諸多年輕教師存在些許問題，如工作經(jīng)驗不足，只能在不斷實踐中提高教師素質(zhì)；受社會新思潮影響較大，把一些負(fù)面情緒帶入教學(xué)工作中；沒有較強(qiáng)的責(zé)任意識與良好的心態(tài)等[1]。不管是年輕教師還是老教師，皆或多或少存在些許問題，而提升教師素養(yǎng)是目前一個急需優(yōu)化的問題。教師素養(yǎng)若是提不上去，會使整個教育行業(yè)出現(xiàn)失調(diào)些許，最主要的是會影響學(xué)生。

1.3教學(xué)模式單一。因教學(xué)資源匱乏，我國一直以來教育都利用班級授課制。所謂班級授課制是指集體化的教學(xué)形式。此教學(xué)組織形式可以將學(xué)生按照知識程度與年齡編制成一個班級，根據(jù)學(xué)校所制定的作息時間表與授課表，安排教師有計劃的教授學(xué)生，分別學(xué)習(xí)學(xué)校所布設(shè)的各門課程。班級授課制，務(wù)必要確保一個班級內(nèi)的同學(xué)所學(xué)的知識與進(jìn)度都一致。而這勢必會產(chǎn)生些許問題。因每位同學(xué)都是一個相對獨立的個體，他們對于知識的理解程度與掌握能力有所不同，不管是認(rèn)識方式、學(xué)習(xí)能力，還是思維方式等都有所不同[2]。而班級授課制是采用統(tǒng)一方式進(jìn)行教學(xué)的模式，無法考慮學(xué)生個體差異，因此無法進(jìn)行因材施教，那么所獲取的教學(xué)效果可想而知。

二、提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

2.1優(yōu)化教學(xué)理念，營造滿足學(xué)生認(rèn)識能力的情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。不管是學(xué)生還是教師，在實際教學(xué)中都是不可缺少的組成部分。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，不但要展現(xiàn)教師的主體地位，還需尊重班級內(nèi)部同學(xué)的主體地位。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，不僅不能倡導(dǎo)以教師為主體的教學(xué)理念，也不能過度推崇以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，而是需把這兩這種理念有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。營造滿足學(xué)生實際需求的教學(xué)情景，把抽象且繁雜的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生活場景。如此能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，特別是九年級的學(xué)生，不但要面對繁重的課業(yè)，還面對巨大的升學(xué)壓力，若是可以利用有效的情境講解抽象的數(shù)學(xué)知識，如此便能獲得良好的教學(xué)效果。另外，在對情境創(chuàng)設(shè)時，需要讓每位同學(xué)都參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。

2.2加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)，確保教師素養(yǎng)滿足學(xué)生實際需求。教師的素養(yǎng)包含許多方面。第一，教師的教學(xué)能力，這同教學(xué)效果有直接關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教師在布設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，需對學(xué)生當(dāng)前知識水平與認(rèn)知壓力進(jìn)行充分了解，這便需要教師在實際教學(xué)中不斷日式，或是定期參與相關(guān)培訓(xùn)活動。第二，教師的道德素質(zhì)。從事教育工作的人員，單單提升教學(xué)水平是不夠的，教師需承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與傳授數(shù)學(xué)知識的角色，最主要的是教會學(xué)生怎樣做一個優(yōu)秀的人，使學(xué)生樹立正確的三觀[3]。當(dāng)教師具備上述這兩種素質(zhì)才算上是一名優(yōu)質(zhì)教師。在日后教育中，道德教育占據(jù)的地位會越來越高，社會發(fā)展所需的人才不再是單一的高智商，更加注重人才的道德素養(yǎng)與綜合品質(zhì)。

2.3加強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用能力，把數(shù)學(xué)理論知識同實際生活銜接起來。數(shù)學(xué)是一門同現(xiàn)實生活連接比較密切的學(xué)科，現(xiàn)實生活中的衣食等都同數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)。所以，九年級數(shù)學(xué)教師在教授知識時務(wù)必要注重培養(yǎng)學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力，使所學(xué)知識同實踐銜接起來，實現(xiàn)知識源于實踐，同時又指導(dǎo)實踐的效果?，F(xiàn)實生活中到處都是學(xué)問，數(shù)學(xué)教師在教授抽象的數(shù)學(xué)知識時，可以利用學(xué)生所熟知的知識開展課堂教學(xué)活動，比如在教授滬教版九年級上冊《相似三角形》這一課，教師可以舉兩個現(xiàn)實生活中的例子，如三角板與三角旗，證明這兩個三角形是否相似，通過理論知識聯(lián)系生活實際的方式，可以有效提高學(xué)生探究熱情。

綜上所述，基于新課改背景下，若想有效提高九年級教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)理念十分有必要，其是確保九年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)，也是提升九年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，因此九年級數(shù)學(xué)教師需給予教學(xué)手段優(yōu)化和教學(xué)理念創(chuàng)新高度重視，促使其含有的效用充分的發(fā)揮出，為提升九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]江華.淺談提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點方法[J].中國校外教育，2016（22）：53-54.

[2]趙杰.提高九年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點方法[J].新課程（中），2015（05）：161.

[3]孫國良.淺析對九年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的理解和做法[J].成才之路，2011（02）：96.