何詠镅

摘 要：由于社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教育過(guò)渡關(guān)注，以及社會(huì)發(fā)展迅速所帶來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)的壓力增加，幼教階段不可避免的滲透了小學(xué)化的教學(xué)現(xiàn)象，限制了幼兒的個(gè)性化發(fā)展，阻礙了其健康成長(zhǎng)。在此文章就此話題展開了系列討論。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；現(xiàn)狀；原因；對(duì)策

一、引言

目前的幼兒教育過(guò)多的滲透了小學(xué)化模式，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅源自于各公、民辦幼教機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，也源自于家庭對(duì)幼兒過(guò)高的期望值，違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，限制了天性的發(fā)揮和發(fā)展，不利于幼兒身心的健康。因此如何走出“小學(xué)化”誤區(qū)，還原幼兒真實(shí)教育是目前教育部門需要重視和探討的重要課題。

二、幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)狀

2.1越來(lái)越多的幼教機(jī)構(gòu)在基本的日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上添加了部分小學(xué)低段的拼音、識(shí)字、計(jì)算等內(nèi)容，因?yàn)楹芏嗲闆r下有些小學(xué)的幼兒入學(xué)測(cè)試中會(huì)將那些對(duì)漢字、計(jì)算等能力不出眾的幼兒退回給幼兒園重新開始教育，這也正是從側(cè)面反映了目前幼教小學(xué)化的現(xiàn)象；甚至為了更好地迎合大眾化的需求，有些幼兒園還采用了雙語(yǔ)式，讓幼兒過(guò)早地接觸到了外來(lái)文化，對(duì)幼兒對(duì)本土語(yǔ)言文化的認(rèn)知、理解、運(yùn)用等都會(huì)造成一定的阻礙，而文化知識(shí)的過(guò)量攝入及難度的增加都加重了幼兒的負(fù)擔(dān)。時(shí)間和精力過(guò)多的聚焦在了文化知識(shí)的傳播中，自然就忽視了對(duì)幼兒基本的生活常識(shí)、行為習(xí)慣、情感培養(yǎng)與社會(huì)性等基本的教育內(nèi)容，違背了幼兒園教育指導(dǎo)綱要的原則和要求。

2.2幼兒對(duì)游戲的熱愛是十分強(qiáng)烈的，以往的模式上就是讓幼兒在教師的看護(hù)和陪伴下玩耍、游戲、學(xué)知識(shí)，但現(xiàn)在幼兒教育摻雜了商業(yè)特色，從而將游戲環(huán)節(jié)并入到了與小學(xué)一樣的課堂教學(xué)中，縮短了幼兒自由游戲的時(shí)間和空間，被框在了一個(gè)固定的框架內(nèi)，按部就班的遵循著教師的命令去完成既定的教學(xué)內(nèi)容，課堂生硬且枯燥，毫無(wú)游戲色彩可言。

2.3幼兒脫離家庭，投入到幼兒園的集體懷抱中，幼兒之間存在個(gè)體差異，對(duì)事物的接受過(guò)程有易有難，幼教采用統(tǒng)一的作息時(shí)間、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容等小學(xué)制度來(lái)管理他們的行為，不僅時(shí)間上銜接的異常緊張，他們心理和身體的轉(zhuǎn)化上也并不適應(yīng)，違背了幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，會(huì)讓他們感到恐慌，缺乏安全感。因此在很多時(shí)候都能看到幼兒們對(duì)幼兒園不太感興趣，甚至?xí)?duì)幼兒園產(chǎn)生抗拒。

三、幼兒教育中“小學(xué)化”現(xiàn)象形成的原因分析

3.1商業(yè)化色彩較濃厚。應(yīng)試教育的根深蒂固影響著幼教理念，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，攀比性較強(qiáng)；而幼教機(jī)構(gòu)之間都承載著巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，為了招攬生源，迎合市場(chǎng)要求，紛紛進(jìn)行了小學(xué)化滲透，甚至采取雙語(yǔ)模式，使得應(yīng)試教育有了前移。另外為了滿足市場(chǎng)需求，獲得經(jīng)濟(jì)利益，各類特色班、補(bǔ)習(xí)班等不屬于幼兒教育階段的內(nèi)容都粉墨登場(chǎng)，商業(yè)性和功利性顯而易見。

3.2教師隊(duì)伍有待提高。公辦園的增多加大了師資隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)，鑒于民辦園具有良好的待遇和教學(xué)環(huán)境，成為吸引優(yōu)質(zhì)教師的砝碼，而公辦園則在此方面處于不等的地位，造成師資隊(duì)伍的斷層，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，理念不同，所營(yíng)造的教育模式也不同，加之社會(huì)各界及家庭對(duì)教育的重視加大，使得幼教隊(duì)伍更愿意趨向于小學(xué)化模式。甚至有些機(jī)構(gòu)會(huì)讓教師進(jìn)修、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，旨在讓教師們接觸到一些小學(xué)化的教育模式，投放到自己的教學(xué)中。這就足以說(shuō)明從教育的根本理念上幼教領(lǐng)導(dǎo)及隊(duì)伍就做出了錯(cuò)誤的定位。

四、幼兒教育中去“小學(xué)化”對(duì)策

4.1創(chuàng)新教育理念。首先要了解幼兒心理發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣需求，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的幼兒教育理念，落實(shí)區(qū)域化教學(xué)模式，尊重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造游戲，提高幼兒的思維、控制和協(xié)調(diào)能力。園內(nèi)可以定期組織一些講座、家校座談會(huì)等，借助網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺(tái)，宣傳科學(xué)的幼教理念和方法，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)和生活情況，變革家長(zhǎng)傳統(tǒng)的觀念。同時(shí)科學(xué)、合理的看待幼小銜接班，并做出正確的認(rèn)識(shí)和反映，不盲目跟風(fēng)，要從大局出發(fā)，從幼童實(shí)際出發(fā)，研究幼小銜接規(guī)律，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好相關(guān)知識(shí)、心理方面的準(zhǔn)備。

4.2擴(kuò)大教育資源。各地方的教育部門要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式、方法等提出具體要求。對(duì)不具備辦園資格，未取得辦園許可而私自招生營(yíng)利的個(gè)人和單位應(yīng)給予嚴(yán)厲的處罰。要從專業(yè)的高等院校中選擇優(yōu)異畢業(yè)生，完善各類保障制度，同時(shí)也要對(duì)所招聘的教師進(jìn)行入職資格審查，并定期對(duì)在職人員進(jìn)行培訓(xùn)，開展各地區(qū)的園園交流會(huì)，從中分享和借鑒經(jīng)驗(yàn)，尤其是具有榮譽(yù)稱號(hào)的示范園，更應(yīng)該發(fā)揮模范作用，帶動(dòng)其他幼兒園共同提高，由此打造一支高質(zhì)、高效的師資隊(duì)伍。

五、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育小學(xué)化是應(yīng)試教育的前移，加之經(jīng)濟(jì)利益的影響，使得這種現(xiàn)象愈演愈烈。因此國(guó)家應(yīng)該加大和完善立法力度，相關(guān)政府以及社會(huì)各界力量都應(yīng)相互配合，轉(zhuǎn)變思想，走出誤區(qū)，共同努力，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。

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