語(yǔ)用失誤視角下的貴州少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查與分析

陳英

摘 要：本文利用問(wèn)卷調(diào)查形式針對(duì)貴州少數(shù)民族非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的跨文化交際語(yǔ)用能力進(jìn)行了調(diào)查，然后基于語(yǔ)用失誤視角對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)實(shí)證分析，并進(jìn)一步根據(jù)分析結(jié)果對(duì)貴州地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用失誤；少數(shù)民族學(xué)生；語(yǔ)用能力

一、引言

自從上個(gè)世紀(jì)七十年代以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家們就已經(jīng)開(kāi)始注意到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)問(wèn)題。著名社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes在1972年就提出了談話(huà)者的交際能力包含了語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力兩個(gè)方面。Hymes認(rèn)為語(yǔ)言能力主要是指談話(huà)者的語(yǔ)言形式是否正確，比如語(yǔ)法、詞匯等是否正確。而語(yǔ)用能力則是指談話(huà)者是否能夠在具體語(yǔ)境中得體使用目標(biāo)語(yǔ)。成功的語(yǔ)言交際需要這兩種能力的結(jié)合，語(yǔ)法錯(cuò)誤與詞匯錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致交際不順暢。而在具體語(yǔ)境中使用目標(biāo)語(yǔ)不得體則會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Thomas（1983）認(rèn)為，在任何情況下，只要聽(tīng)話(huà)人理解的話(huà)語(yǔ)意圖和說(shuō)話(huà)人所希望傳遞的信息不同就可能導(dǎo)致語(yǔ)用失誤。根據(jù)Thomas（1983）的觀點(diǎn)，語(yǔ)用失誤可以分為語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤兩類(lèi)，前者是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的說(shuō)話(huà)者語(yǔ)用用意被母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)理解造成的，這種情況下語(yǔ)用遷移是一個(gè)非常重要的因素。后者是因?yàn)槲幕町愐鸬?，不同文化的用語(yǔ)規(guī)范差異造成了語(yǔ)用失誤。語(yǔ)用能力的重要性不言而喻，然而語(yǔ)言使用高度依賴(lài)環(huán)境，如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力需根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況而定。

二、語(yǔ)用能力調(diào)查與分析

為了更具體的了解民族地區(qū)大學(xué)生的語(yǔ)用能力現(xiàn)狀，作者針對(duì)本校少數(shù)民族學(xué)生大二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次語(yǔ)用能力調(diào)查，調(diào)查顯示民族地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)用能力有待提高。為了更詳細(xì)的了解少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，研究者將被調(diào)查者的問(wèn)卷中常出現(xiàn)的語(yǔ)用失誤作了統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行分析。

（一）常用語(yǔ)失誤

語(yǔ)用常用語(yǔ)（pragmatic routines）是指日常言語(yǔ)交際中出現(xiàn)的慣用表達(dá)法，這是一種為了建立和維護(hù)人際關(guān)系而出現(xiàn)的功能性表達(dá)法。通常情況下，每一種語(yǔ)言都具有社會(huì)普遍認(rèn)同的、特定的語(yǔ)用常用語(yǔ)，其使用具有一定的規(guī)約性且具有相同的基本功能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，是否能夠恰當(dāng)使用常用語(yǔ)是語(yǔ)用流利的重要標(biāo)志。在本次調(diào)查中，作者就發(fā)現(xiàn)由于母語(yǔ)的負(fù)遷移因素，部分同學(xué)在常用語(yǔ)方面出現(xiàn)了失誤。

例（1）Mr. Smith： Good morning.

Student： Good morning. Have you eaten？

在這個(gè)對(duì)話(huà)中，我們可以看出，談話(huà)中的學(xué)生是典型的將漢語(yǔ)常用語(yǔ)負(fù)遷移到英語(yǔ)常用語(yǔ)了。英語(yǔ)中人們?yōu)榱司S護(hù)關(guān)系所用的常用語(yǔ)回應(yīng)在本例談話(huà)中只需相同回應(yīng)，而學(xué)生的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，因此在回應(yīng)后又加入了漢語(yǔ)慣用語(yǔ)，違反了英語(yǔ)慣用語(yǔ)用法，是一種語(yǔ)用失誤。

例（2）Mr. Smith： Your English is very good. （你的英語(yǔ)很好。）

Student： No. No. My English is very poor. （不，不。我的英語(yǔ)太差了。）

稱(chēng)贊語(yǔ)是英語(yǔ)常用語(yǔ)的重要組成部分，是人際交往的重要潤(rùn)滑劑。漢語(yǔ)英語(yǔ)中都存在大量的稱(chēng)贊語(yǔ)，但回應(yīng)方式存在很大差異。在漢語(yǔ)文化中，當(dāng)聽(tīng)到來(lái)自他人稱(chēng)贊時(shí)，我們應(yīng)該表示謙虛。但是在西方文化中，如果對(duì)別人的贊揚(yáng)受到被贊揚(yáng)人的否定，那就意味著被贊揚(yáng)人對(duì)自己水平和眼光的否定，會(huì)導(dǎo)致交際的不愉快。例（3）是常見(jiàn)的因?yàn)槲幕尘安町惗a(chǎn)生的語(yǔ)用負(fù)遷移，導(dǎo)致了跨文化交際中對(duì)稱(chēng)贊語(yǔ)回應(yīng)的語(yǔ)用失誤。

（二）語(yǔ)用語(yǔ)言失誤

語(yǔ)用語(yǔ)言失誤是由于英語(yǔ)為母語(yǔ)的說(shuō)話(huà)者語(yǔ)用用意被母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者不恰當(dāng)理解造成的。

例（3）冬天教室非常冷，一個(gè)中國(guó)學(xué)生進(jìn)來(lái)沒(méi)有關(guān)教室門(mén)，Mr. Smith： Its very cold.

Student： Yes. It is （但仍然沒(méi)有關(guān)門(mén)）

該例子中外教老師顯然不是陳述天氣，而是希望借此話(huà)讓學(xué)生明白他的意圖在于關(guān)門(mén)，但顯然該學(xué)生沒(méi)有理解老師的言外之意，這就導(dǎo)致了交流目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成，是本次調(diào)查中普遍存在的語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。

三、結(jié)論

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)貴州地區(qū)少數(shù)民族非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)用能力較弱。進(jìn)一步從語(yǔ)用失誤角度分析原因，學(xué)生語(yǔ)用能力薄弱集中體現(xiàn)在一些特定方面，而原因主要在于對(duì)英語(yǔ)文化背景不熟悉、語(yǔ)用負(fù)遷移、英語(yǔ)文化認(rèn)知不足等方面的原因造成的，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)材料力求做到真實(shí)，適當(dāng)加入貼近少數(shù)民族生活現(xiàn)實(shí)的材料，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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