黃桂華

【摘 要】

語(yǔ)文教學(xué)是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合的學(xué)科，四個(gè)部分相輔相成才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。但是傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師更注重的是學(xué)生的閱讀以及寫作能力，分給語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的時(shí)間不多。導(dǎo)致中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，在回答問(wèn)題時(shí)無(wú)法快速組織語(yǔ)言，表達(dá)方式也不夠恰當(dāng)，無(wú)法完全將自己的思想表達(dá)出來(lái)?！罢f(shuō)”是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要部分。本文筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

【關(guān)鍵詞】

中職語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力 說(shuō)

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師更注重的是學(xué)生閱讀以及寫作能力的訓(xùn)練，往往忽略了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合教學(xué)的學(xué)科，任何部分都不可忽視，才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果。“說(shuō)”的訓(xùn)練可以讓學(xué)生的表達(dá)能力得到提升，學(xué)生能在看到問(wèn)題的瞬間，就總結(jié)出自己的語(yǔ)言，表達(dá)出自己的思想[1]。因此，表達(dá)能力的訓(xùn)練必不可少。

一、利用朗讀讓學(xué)生掌握語(yǔ)感

說(shuō)話和歌唱一樣都是一門藝術(shù)，唱歌需要對(duì)音符的掌握，說(shuō)話也要掌握語(yǔ)感，語(yǔ)感的訓(xùn)練也是語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練[2]。朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩較濃厚的能力。其中不僅包括了生活、 學(xué)習(xí)、心理等多種經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，還包括了許多的能力，例如判斷能力、聯(lián)想能力等等，經(jīng)驗(yàn)和能力都是在語(yǔ)言表達(dá)中重要的一部分，讓學(xué)生可以表達(dá)自己心中的思想，語(yǔ)感好的人在對(duì)別人說(shuō)的話進(jìn)行理解時(shí)獲取信息的速度會(huì)比語(yǔ)感差的人獲得信息更多。語(yǔ)感可以讓學(xué)生對(duì)言語(yǔ)快速感受，這種能力是可以通過(guò)后天訓(xùn)練達(dá)成的，朗讀就是一種訓(xùn)練語(yǔ)感的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中朗讀并不是為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，而是為了分析文章的主要含義，教師在課堂中為了節(jié)省出更多時(shí)間，甚至讓學(xué)生快速閱讀，完全無(wú)法做到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。因此教師應(yīng)該改變這個(gè)做法，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不僅可以理解課文的含義，還能夠培養(yǎng)語(yǔ)感。

例如，在學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》時(shí)，教師應(yīng)圍繞“勸”對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，勸是生活中常會(huì)用到的動(dòng)詞，但是如果表達(dá)能力較差就無(wú)法做到“勸”的行動(dòng)，甚至讓人誤會(huì)其真正意思。而荀子所寫的《勸學(xué)》最好的詮釋了“勸”這個(gè)字，讓人感受到學(xué)習(xí)的重要性，勸得人都像真心向?qū)W。這是一種對(duì)語(yǔ)言駕馭的能力，教師在平時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。

二、樹(shù)立學(xué)生的信心讓學(xué)生勇敢地說(shuō)

學(xué)生在平時(shí)常常都是想說(shuō)的，但是又害怕說(shuō)，人們心中都會(huì)存在這樣的膽怯心理。在平時(shí)的課堂中，有許多學(xué)生在課堂下都是活潑、開(kāi)朗的，敢于發(fā)言的，但是讓他到講臺(tái)上之后，就不敢說(shuō)話，手足無(wú)措，甚至有的無(wú)法開(kāi)口講話[4]。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生克服這種怯場(chǎng)心理，首先教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰，告訴學(xué)生膽怯是正常的，無(wú)論多么厲害的人在公眾面前講話時(shí)都是會(huì)緊張、害怕的，因此不會(huì)覺(jué)得是自己不夠好，或者膽小，讓學(xué)生可以自行一點(diǎn)，克服一部分恐懼。學(xué)生常常對(duì)于新鮮事物都是非常好奇的，但是因?yàn)闆](méi)有足夠的自信和勇氣不敢挑戰(zhàn)新鮮事物[5]。對(duì)于這種情況，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生將一些在生活中遇到的有趣的事情。讓學(xué)生感覺(jué)到課堂很有趣，加上講笑話、講故事等形式較為輕松，不會(huì)像口頭作文這么難，增加學(xué)生的信心。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生敢于上臺(tái)發(fā)言，增加學(xué)生的信心。教師可以在課前十分鐘讓學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)講話的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的講話進(jìn)行評(píng)論，讓課堂變得更加豐富，讓學(xué)生可以克服怕“說(shuō)”的心理。

三、讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)出自己想說(shuō)的

語(yǔ)言的創(chuàng)新對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的，許多學(xué)生無(wú)法做到說(shuō)自己想說(shuō)的。傳統(tǒng)的種植語(yǔ)文課堂中，許多教師為了節(jié)省更多時(shí)間進(jìn)行教材的教學(xué)，常常剝奪了學(xué)生的主體，讓自己和課文成為了課堂主體，學(xué)生的說(shuō)只能在回答老師問(wèn)題的時(shí)候，不能將自己對(duì)于課文的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，長(zhǎng)期發(fā)展，嚴(yán)重消耗了學(xué)生想說(shuō)的心情，及時(shí)再有機(jī)會(huì)去說(shuō)，學(xué)生也不愿意再說(shuō)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，導(dǎo)致大部分學(xué)生變得緘默不語(yǔ)。創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)該改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂中說(shuō)出自己的想法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該將大部分的課堂時(shí)間交還學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去說(shuō)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生可以不再墨守成規(guī)，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。

如，在學(xué)習(xí)李樂(lè)薇《我的空中樓閣》時(shí)，教師要讓學(xué)生知道作者所表達(dá)的感情，作者在這文章中不僅僅只是描寫了自己的小屋，而是讓描寫中滲透自己的主觀感情，賦予所有景物主觀色彩，表達(dá)了作者的主觀意向以及情趣。這種文章學(xué)生往往無(wú)法馬上領(lǐng)悟。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活中找到證據(jù)，逐漸去感悟文章，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生共鳴之后，學(xué)生會(huì)更加理解作者的情感，衍生出更多的情感話題，教師可以讓學(xué)生拋開(kāi)語(yǔ)言的拐棍，說(shuō)出自己的內(nèi)心想法，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生也得到了一次表達(dá)能力的訓(xùn)練。

四、多渠道訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

教師在教學(xué)中應(yīng)該尋找更多的渠道幫助學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言能力，訓(xùn)練的內(nèi)容要與課文相關(guān)。例如讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，朗讀是最基本的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生對(duì)于課文進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生對(duì)于表達(dá)能力的理解以及感受，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自己的思想感情，讓學(xué)生得到語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的說(shuō)話能力?？梢远嗯e行課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課外活動(dòng)中得到說(shuō)話能力的訓(xùn)練，課外活動(dòng)可以是故事會(huì)、朗讀比賽、演講比賽、評(píng)論會(huì)等等活動(dòng)。

【結(jié) 語(yǔ)】

在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到表達(dá)能力的訓(xùn)練，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】廖陳嬌.談中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的構(gòu)想【J】.語(yǔ)文教學(xué)之友，2017（36）

【2】刁曉蘭.淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力【J】.今日湖北，2015（1）

【3】黃家蓮.淺談在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言表達(dá)能力【J】.讀與寫：上旬，2015（21）

【4】楊玉喜.中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教法【J】. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2015（16）

【5】劉春梅.在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力【J】. 速讀，2017（6）