【摘要】通過“意義優(yōu)先”理念的研究，合理設(shè)置高職英語教學(xué)目標(biāo)，澄清教學(xué)的真正意圖，使學(xué)生在校期間的知識水平迅速成長。

【關(guān)鍵詞】意義優(yōu)先；教學(xué)目標(biāo)；高職英語

意義優(yōu)先原則最初出現(xiàn)在法律術(shù)語中，后丹麥語言學(xué)家奧托·葉斯柏森首次應(yīng)用到語言學(xué)中，國內(nèi)北大黃必康教授在高校非英語教學(xué)中提出意義優(yōu)先原則，即英語學(xué)習(xí)過程中不拘泥于語法和發(fā)音的準(zhǔn)確性，也不需要細(xì)致入微的語言解釋，而是注重學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

現(xiàn)在英語教學(xué)中存在很多過分重視準(zhǔn)確性的做法，如果說話之前總是想著語法規(guī)則，那么就不會說英語了。學(xué)生在大學(xué)期間的知識迅速成長，對校園文化也非常敏感。學(xué)生的認(rèn)知水平也隨著學(xué)生知識的積累迅速提升，因此，學(xué)生對話題的意義非常關(guān)切。

教師傳統(tǒng)上會被教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)問題所困擾，經(jīng)常會有下列疑惑：在時間有限的學(xué)校和課堂里，學(xué)什么對高職學(xué)生是最重要的？教師的答案界定了所教學(xué)科的意義。怎樣計劃和傳遞教學(xué)內(nèi)容才能讓學(xué)生產(chǎn)生高水平的學(xué)習(xí)？不同的教學(xué)目標(biāo)要求不同的教學(xué)方法，即不同的教學(xué)活動、不同的課程材料和不同的教師和學(xué)生角色。怎樣選擇或設(shè)計評估工具和程序才能提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確信息？目標(biāo)的不同類型要求不同的評估方法。怎樣確保目標(biāo)、教學(xué)和評估三者之間保持一致？目標(biāo)、教學(xué)、和評估之間的對應(yīng)程度，通過比較目標(biāo)與評估、目標(biāo)與教學(xué)、教學(xué)與評估來決定的。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定是指導(dǎo)高職教學(xué)的指揮棒，是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。掌握知識、形成技能、發(fā)展能力與性格健康發(fā)展之間是密切相關(guān)的有機聯(lián)系。知識與技能相輔相成、互相促進(jìn)。知識是形成技能的基礎(chǔ)，它指導(dǎo)著技能的形成，使技能變得準(zhǔn)確和精練。技能的形成，也會加深和鞏固對知識的理解，并為新知識的學(xué)習(xí)提供條件和手段。能力的發(fā)展與知識、技能的掌握和發(fā)展也是相互作用、相互促進(jìn)的。能力的發(fā)展是在掌握和運用知識技能的過程中完成的。同時，能力水平又制約著知識掌握的程度和技能形成的速度。知識、技能、能力又與性格密切相關(guān)，一個人的知識、技能、能力對氣質(zhì)、性格的形成和變化的影響非常大，而在某種程度上，對動機、興趣、理想和信念的發(fā)展、形成乃至變化，具有決定性意義；而性格差異，則對一個人的知識掌握、接納感形成和能力發(fā)展的種類、速度以及品質(zhì)，在一定意義上具有決定作用。把教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開來，教師往往不恰當(dāng)?shù)貜娬{(diào)教與學(xué)的活動，即教學(xué)手段的應(yīng)用，而不是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的成功，盡管學(xué)生知道自己做了什么，但他們并不知道通過做此事學(xué)到了什么，因此，提醒學(xué)生通過教學(xué)活動所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)很重要，讓學(xué)生理解教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，能夠使學(xué)生更有可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出更恰當(dāng)?shù)耐普?，理解教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，可以幫助學(xué)生看到他們所做與所學(xué)間的關(guān)系。為了保證學(xué)生確切的了解目標(biāo)，可以通過具體的詞匯陳述目標(biāo)，在展示目標(biāo)的同時，展示給他們評估任務(wù)的例子，即了解目標(biāo)所在就更可能達(dá)到目標(biāo)。

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位后具備持續(xù)發(fā)展的能力。具有“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”而不是具有“系統(tǒng)的專業(yè)知識”或“專業(yè)理論”，這個要求把高職學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別開來?！熬哂邢到y(tǒng)的應(yīng)用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”這個要求，就把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)別開來了。高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠從職業(yè)崗位的第一線起步。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學(xué)習(xí)和工作的潛力。高職學(xué)生要能解決職業(yè)崗位上的實際問題，具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。從工作領(lǐng)域看，高職學(xué)生主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作，而不是從事科學(xué)研究和專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計工作。我們培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計型的人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，把高職與中職區(qū)別開來。

為了達(dá)到上述教育目標(biāo)，高職學(xué)生必須知道什么和能夠做什么這樣的事實性知識，需要能夠組合這些知識點的某種內(nèi)在一致的概念性知識的結(jié)構(gòu)，這些有助于教師全面考慮教育的可能性，有助于教師清楚在目標(biāo)中的知識和認(rèn)知過程的一致性。通過目標(biāo)分類更容易處理“評估問題”。目標(biāo)分類可以使教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)的教授方式、教學(xué)活動和評估之間的關(guān)系更為明顯。教師通過分析高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，憑借資源應(yīng)用平臺，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，教材撰寫出適合高職學(xué)生實際需求的教學(xué)大綱、教學(xué)教案，設(shè)計教學(xué)媒體和教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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[2]羅伯特.J.瑪扎諾.學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成性評估與高效課堂[M].北京：中國書籍出版社，2012.

作者簡介：賀春霞（1971.08—），女，漢族，吉林人，本科，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向：教法、跨文化交際。