王曉妍

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，創(chuàng)建高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂越來越多地被關(guān)注。新課程的基本理念是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高課堂的教學(xué)效果。這就要求語文教師必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)手段，有效地開展課堂教學(xué)，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)。本文就如何打造高效的語文課堂展開了探討，以期為小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】高年級；語文高效課堂；構(gòu)建策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂是教師開展教學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)生獲取知識的重要渠道，打造高效、優(yōu)質(zhì)課堂是每位教師不懈追求的目標(biāo)。我認(rèn)為，高效課堂中的“高效”應(yīng)該是相對的，其本身就是一個(gè)不斷追尋的過程。如何創(chuàng)設(shè)高效課堂，實(shí)現(xiàn)有效課堂呢？針對高年級學(xué)生的特點(diǎn)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、創(chuàng)建有效的課堂問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在交流和討論中，學(xué)生能敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題通常比解決一個(gè)問題更重要。”讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。那么，如何引導(dǎo)孩子提出有探究價(jià)值的問題呢？

1.從課題著手，提出問題。題目往往是一篇課文的“眼睛”，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從題目著手，提出問題進(jìn)行探究。如教學(xué)《草蟲的村落》一課時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生下列疑問：“草蟲”指的是哪些昆蟲？它們的“村落”又在哪里？它們會在里面做些什么？作者又是怎么找到這個(gè)村落的呢？

2.從矛盾處著手，引出問題。在人教版語文教材中有不少課文是憑借矛盾的對立與統(tǒng)一性來傳達(dá)情感，用以突出人物和事物的特點(diǎn)，看似矛盾，卻是統(tǒng)一。學(xué)生在閱讀的過程中，指引其找出矛盾點(diǎn)并提出問題，往往能加深對文章內(nèi)容的理解。如《竊讀記》一文中：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)真讀這句話，學(xué)生便會提出問題：“‘快樂和‘懼怕不是互相矛盾的嗎？作者怎么還這么寫呢？”這一問題的提出就很有價(jià)值，通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究，學(xué)生便能深切體會作者的情感。

3.從課文結(jié)構(gòu)著手，導(dǎo)出問題。常見的記敘文結(jié)構(gòu)通常有總分式、并列式和對照式三種方式，而在高年級教材中，有些課文的結(jié)構(gòu)安排很獨(dú)特。在教學(xué)時(shí)如能指引學(xué)生圍繞文章的結(jié)構(gòu)發(fā)問，不僅能深入了解文章的內(nèi)容，還能從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》授課時(shí)，教師指引學(xué)生從課文的結(jié)構(gòu)著手，提出質(zhì)疑。學(xué)生便會圍繞：“課文重點(diǎn)寫作者對楊梅的喜愛，一開始為什么卻要寫雨中的楊梅樹呢？會不會顯得有點(diǎn)多余呢？”等一系列問題展開思考。通過小組討論，全班交流后，學(xué)生便會明白：楊梅形狀美觀，色澤鮮艷，滋味甜美，這些都與楊梅樹的茂盛生長密不可分，而楊梅樹的生長又與春天的雨水是否充沛有關(guān)，這樣看來作者的安排實(shí)在是別具一格，而非多余。

4.從重點(diǎn)詞句著手，進(jìn)行質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生如能抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解透徹，往往對理解整篇課文內(nèi)容，體會作者的情感有很大的幫助。授課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點(diǎn)詞句進(jìn)行發(fā)問，特別是那些與文章主題緊密相關(guān)的詞句。我在教學(xué)《一夜的工作》一文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀“我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸”一句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，文章中哪幾處能體現(xiàn)周總理工作勞苦，生活簡樸呢？通過探尋，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題貫穿整篇課文，起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

二、組織有效的探求活動

在確定要探求的問題后，教師要幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀攻略。通過反復(fù)的閱讀、思考，主動捕捉、收集、處理和問題相關(guān)的信息。為了使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展和豐富的情感體驗(yàn)，我從以下幾個(gè)方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生選取最適合自己的學(xué)習(xí)方法。新課程理念提出：教學(xué)中，教師是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在探究過程中，教師要注意對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生選取適合自己的方法學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《小橋流水人家》一課時(shí)，對作者如何表現(xiàn)對家鄉(xiāng)的熱愛的部分，有的學(xué)生說用邊想象邊感悟的辦法，有的學(xué)生則善于用感情朗讀的辦法，還有部分學(xué)生喜歡用邊讀邊在重點(diǎn)詞句上作批注的辦法。這樣做既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異性，又使探究過程更扎實(shí)，效果更顯著。

2.捕捉有效的生活資源。一本教材內(nèi)容有限，完全無法滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多去圖書館、書店或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，從中捕捉更多更有效的信息。如學(xué)習(xí)《各具特色的民居》時(shí)，課前我讓學(xué)生分別收集各民族特色民居的各種圖片和文字資料，使學(xué)生對其有更深入的了解。課上，交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生一方面加深了對課文內(nèi)容的了解，另一方面也對我國的民族文化有了更深刻的認(rèn)識。

3.生生合作，有效互動?！叭齻€(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生在獨(dú)自學(xué)習(xí)中，不免會遇到一些困難，有時(shí)甚至?xí)娴乜创硞€(gè)問題。因此，教師在重視學(xué)生自主探究的同時(shí)，也不能忽視小組合作。它有利于學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)的全過程中，既能發(fā)掘個(gè)人內(nèi)在的潛能，又培養(yǎng)了合作的精神，從而讓探究的過程更加完美。如在學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)《有趣的漢字》時(shí)，我讓學(xué)生自由組合小組，利用周末時(shí)間可收集編寫字謎，開展猜字謎活動；可查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩、歇后語或?qū)β?lián)笑話等；可以搜集有關(guān)漢字來歷的資料，了解漢字的起源等。這樣不僅讓學(xué)生體會了漢字的樂趣，更培養(yǎng)了學(xué)生合作開展活動的能力。

4.打破探究界限，釋放無盡潛能。教學(xué)的最高境界是為了達(dá)到不用教。在授課結(jié)束后，教師可以布置一些新的問題，從而讓學(xué)生帶著更大的疑惑走出課堂，進(jìn)一步翻閱資料，調(diào)查實(shí)踐，開展豐富的實(shí)踐活動。在這些實(shí)踐活動中，學(xué)生為了解決新的問題，會對獲得的信息進(jìn)行加工、取舍和整合等，這樣便會充分釋放出學(xué)生潛在的能力。如在《只有一個(gè)地球》的課后，我要求學(xué)生針對環(huán)保問題，自由組成四人小組翻閱資料，實(shí)地考查，最后完成考查報(bào)告，寫成建議書。

三、使用有效的現(xiàn)代教學(xué)手段

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，而且能發(fā)展學(xué)生的觀察力和思維力，獲得課堂教學(xué)的高效率。如在執(zhí)教《泊船瓜洲》時(shí)，學(xué)生對于詩中幾處地理位置不夠明確，無法理解作者的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)，我利用多媒體課件，結(jié)合圖示和注釋，引導(dǎo)學(xué)生理解“一水間”“只”“數(shù)重山”的意思，加深對詩意的理解，幫助學(xué)生體會文字蘊(yùn)含的情感。

四、運(yùn)用有效的課堂評價(jià)

有效的課堂評價(jià)語，有利于樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，更有利于教師教學(xué)工作的順利開展。教師的評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵等積極評價(jià)為主，配合親切的態(tài)度和豐富的肢體語言，但不能一味地激勵評價(jià)，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師不能敷衍了事，可以從正面加以引導(dǎo)，然后做出相應(yīng)的評價(jià)。

五、設(shè)計(jì)有效的板書和作業(yè)

在一節(jié)語文課上，有效的板書設(shè)計(jì)宛如“畫龍點(diǎn)睛”，能促使教學(xué)的優(yōu)化與升華。教學(xué)中，我會根據(jù)教學(xué)的需求，對重點(diǎn)精練的詞句進(jìn)行概括，設(shè)計(jì)精美有效地板書。有的可以用一朵美麗的梅花貫穿全文，有的可以用一顆愛心來凸顯中心，有的又可以畫上一個(gè)“大搖籃”來作升華，并用此總結(jié)全文。此外，根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和理解程度，我們可以抓住課文的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同程度的作業(yè)，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果和輕松有效的復(fù)習(xí)鞏固的作用。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然。作為一線語文教師，我們要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改革并豐富教學(xué)手段，把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活起來，最終實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

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（編輯：龍賢東）