【摘要】在高中語文教學中，廣大師生要充分認識到口語交際教學的重要性，并針對實際情況采取有效的措施加強學生口語交際訓

練，以此來提高學生的交際能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多的高素質人才。

【關鍵詞】高中語文教學；口語教學；實施體系；課程開發(fā)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、高中語文口語交際教學的重要性

高中語文口語交際教學的實施適應學生素質發(fā)展的需求，可以培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，引導學生流暢清晰地表述自己的思想、展現(xiàn)自己的才能，適應當今社會發(fā)展的需求。高中語文口語教學內容與形式的多樣化，可以調動學生真正地參與到課堂活動中來，使他們成為課堂上學習的主體。

二、高中語文口語交際教學課程構建與實施原則

（一）要便于師生操作與測評

教師在口語交際教學中首先要讓學生明確目標和任務，明確既定的步驟與環(huán)節(jié)，對學生的口語交際訓練進行具體的有針對性的指導，避免學生活動的盲目性。口語交際教學應面向全體學生，因材施教，有教無類，循序漸進地提高學生的語文能力。測評應當以學科理論要求為依據(jù)，標準統(tǒng)一，結論客觀，同時又能對學生的訓練有指導、提高的作用。

（二）理論與實踐相結合

口語課程的實施要有一套完整的理論體系為指導，要以能力的訓練為主要手段，采取“理論講授——典型示范——系統(tǒng)訓練——總結評議”的課堂結構。高中語文口語交際教學要將聽、說、讀、寫四項基本功全面貫穿其中，使之相互補充，互相促進，同步發(fā)展。引導學生積極參加鍛煉口語表達能力的實踐活動，如參加普通話演講、詩文誦讀、即興演說、論辯會等，使課內教學與課外活動相結合，傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學手段相結合，持之以恒，提高口語能力。

三、高中語文口語交際教學資源的開發(fā)與課程實施

（一）校內口語交際教學資源的開發(fā)利用與課程實施

1.閱讀寫作相滲透。加強學生復述訓練，引導學生理解語言，培養(yǎng)語言組織和表達能力。聯(lián)系社會現(xiàn)實，調動學生的積極性，對教材空白和某些情節(jié)展開合理想象，創(chuàng)造性地使用教材。在寫作教學中滲透口語交際訓練，鼓勵學生討論交流，將口語訓練與書面表達相結合，拓寬口語交際訓練的深度和廣度。

2.課堂提問創(chuàng)情境。課堂提問可以引導學生勇于發(fā)表自己的觀點，積極參與交流討論，加深對教材內容的理解，提高分析問題、解決問題的能力。課堂提問與討論時，老師因勢利導，及時而有效地進行引導與點撥，激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，在交流中訓練學生的口語表達能力。

3.開展活動搭平臺。學生通過編排課本劇，可以激發(fā)學習探究語文的興趣，進一步加深對課文的理解，增加學生之間的溝通互動。老師可以在正式上課之前，利用三五分鐘時間，組織學生進行即興演講或是講述故事，也可以利用課間10分鐘進行辯論活動?？梢怨膭顚W生多參加學校組織的各種朗誦、演講比賽，參加學校社團活動，讓學生在特定場合中培養(yǎng)口語交際能力和人際交往能力。

4.影視資源拓渠道。高中語文教師要充分利用影視資源。可以引導學生模仿電視新聞播音員的發(fā)音來練習普通話；可以指導學生為精彩片段配音，激發(fā)學生語言模仿的熱情；可以將學生喜愛的電視欄目形式移植到課堂上，將其修改成帶有口語交際能力目標的競賽形式，為學生進行口語交際練習創(chuàng)設情景；對于有爭議的影視作品，要引導學生進行賞析評價、質疑討論，培養(yǎng)學生的欣賞能力、理性批判能力和口語表達能力。

（二）校外資源的開發(fā)利用

利用民俗文化、歷史文化資源和展覽館、圖書館、博物館、報欄等展館資源，讓學生講述地方民俗由來或傳說故事、歷史典故等，甚至可以鼓勵學生參與這些活動，不僅提高了學生口語表達能力，而且增強熱愛家鄉(xiāng)熱愛祖國歷史文化的感情。利用家庭生活資源，調動家長積極參與到學生口語交際能力的日常訓練中來，與孩子傾心交流。加強學校和家庭的溝通和聯(lián)系，使學生的口語交際水平在家庭生活中得到提高。利用社區(qū)文化資源，組織學生參與社區(qū)活動，加強與人溝通的能力。開發(fā)與利用自然資源，培養(yǎng)學生熱愛自然熱愛生活的品質，增強生存和生活能力。

四、構建高中語文口語交際教學評價體系

高中語文口語交際教學評價體系要突出評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面構筑動態(tài)、立體的評價標準。評價可采用日常觀察、課堂問答、活動追蹤、案例分析、多樣的綜合評價方式，將學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課外活動以及考試等結合起來，把定量評價和定性評價相結合，將教師評價和學生自評互評、家長評價相結合，形成一種有效、全面的評價機制，充分發(fā)揮學生的潛能，促進每個學生健康發(fā)展。

五、結語

在課改背景下，高中語文口語交際教學已經(jīng)取得了不小成績，改革趨勢初現(xiàn)端倪，口語交際教學與閱讀、寫作教學結合，同時與聽說訓練、思維訓練聯(lián)系緊密，情景化口語訓練得到強化，編排專門教材，構建口語交際課程體系，建構穩(wěn)步發(fā)展的改革模式。

參考文獻

[1]熊秀峰.建構主義視野下高中語文口語交際教學研究[D].漳州：閩南師范大學，2017.

作者簡介：蘇長勇，1983年生，甘肅省武威市人，本科學歷，中學二級教師，研究方向為中學寫作教學。

（編輯：馬夢杰）