劉明

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生們最重要的啟蒙期，“作文先導(dǎo)式”模式重在以“學(xué)生體驗(yàn)”為教學(xué)資源，以語(yǔ)境為主線整合一種新型的教學(xué)板塊。根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求靈活安排教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，而語(yǔ)文課程卻是了解語(yǔ)言文化的必修之路。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，聽說讀寫是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其中，作文一直是課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這不僅僅是因?yàn)槭軕?yīng)試教育影響，還因?yàn)殚喿x可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與文學(xué)素養(yǎng)，寫作可以提高認(rèn)知能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。然而，受許多因素的影響，教學(xué)效果并不理想。隨著“作文先導(dǎo)式”模式的開展，這種以“學(xué)生體驗(yàn)”為教學(xué)資源、以“體驗(yàn)后的表達(dá)”為教學(xué)環(huán)節(jié)的新型模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，大幅提高了教學(xué)成績(jī)，推進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的飛躍進(jìn)步。

一、基本概念

作文先導(dǎo)式新型模式的載體是“作文”與“說文”，它是以學(xué)生的實(shí)際需求與興趣為起點(diǎn)，以自主體驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)構(gòu)建的教學(xué)平臺(tái)。這種教學(xué)模式設(shè)定了一種情境，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主合作，提高學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生交流表達(dá)，用“作文”當(dāng)作載體，使學(xué)生們不由自主地產(chǎn)生對(duì)閱讀、識(shí)字等文化的需求。此外，它還可以為學(xué)生們營(yíng)造出更開放的時(shí)空，使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)模式特征

（一）整體性

人們的認(rèn)知活動(dòng)通常是由情景環(huán)境、情境意象等因素構(gòu)成的整體系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，“活動(dòng)”是教學(xué)的載體，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情來支持教學(xué)，將聽說讀寫融為一體，就可以提高學(xué)生的整體水平。如當(dāng)學(xué)生聽到一段音樂時(shí)，腦海中會(huì)聯(lián)想到情境畫面，勾勒出屬于自己的意象世界，而后說出自身感受，用片段式的畫面形成連貫的文字表達(dá)整體性。

（二）自主性

在教學(xué)過程中，教師不要忽略學(xué)生的主體地位。小學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)不成熟，處于無知懵懂的成長(zhǎng)期，站在成人的角度審視他們，往往覺得他們提出的問題是可笑的。教師一定要認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，尊重每位學(xué)生，利用學(xué)生們的好奇心，鼓勵(lì)他們大膽探索并創(chuàng)新，相信他們可以通過自身努力獲得相應(yīng)的知識(shí)。例如，教師可以擬定一些課題，讓學(xué)生們對(duì)植物或是動(dòng)物進(jìn)行觀察，然后每天以“日記”的方式記錄下來，在課堂分享。長(zhǎng)此以往，在動(dòng)植物的培養(yǎng)過程中，會(huì)漸漸養(yǎng)成學(xué)生們的自主性與探索性。

（三）生成性

在語(yǔ)文教學(xué)中，能力的形成是由內(nèi)而外的生成，并非強(qiáng)硬灌輸與生搬硬套地進(jìn)行傳授。交流與互動(dòng)是教學(xué)溝通的主要環(huán)節(jié)，教師要積極地與學(xué)生交流互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后將這些融入教學(xué)目標(biāo)中作為教學(xué)資源，而不是依據(jù)教材實(shí)行“本本主義”。如教師要改變以往教學(xué)目標(biāo)的制定，不要強(qiáng)求讓學(xué)生每節(jié)課記幾個(gè)字，應(yīng)將重點(diǎn)放在情境的創(chuàng)設(shè)、與學(xué)生的交流互動(dòng)中，按照語(yǔ)文知識(shí)合理“生成”思路。

（四）活動(dòng)性

小學(xué)生的求知欲強(qiáng)，對(duì)周圍事物都心懷好奇，教師可以多組織一些活動(dòng)，選擇一些利于學(xué)生成長(zhǎng)且學(xué)生們感興趣的事物，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文課程的魅力，也使他們?cè)诨顒?dòng)中可以收獲更多的知識(shí)。例如，在講授有關(guān)春天的古詩(shī)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌで?，感受初春時(shí)節(jié)的氛圍。當(dāng)教師講授詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生們回憶到當(dāng)時(shí)情境，會(huì)更好的理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

三、“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)變式

（一）表達(dá)交流型

此種教學(xué)模式創(chuàng)造的情境不同，以此整合教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)交流。它的教學(xué)核心是“學(xué)習(xí)興趣”，在培養(yǎng)學(xué)生們的興趣時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加他們對(duì)事物最直接的認(rèn)識(shí)。例如，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生寫一件小事，學(xué)生就要從生活中的小事出發(fā)，然后結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行寫作。此外，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，建構(gòu)模式出現(xiàn)的變數(shù)就是一些隨機(jī)課程的出現(xiàn)，如拼音、識(shí)字、范文學(xué)習(xí)、師生評(píng)議以及拓展閱讀等多種要素整合方式。該模式會(huì)不斷遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)情境，主要針對(duì)的是低年級(jí)的小學(xué)生，重點(diǎn)是引導(dǎo)他們的表達(dá)能力，并進(jìn)行隨機(jī)的拼音識(shí)字。

（二）閱讀拓展型

在“作文先導(dǎo)式”模式中，情境的創(chuàng)設(shè)與師生交流互動(dòng)一直貫穿其中。眾所周知，閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、文化素養(yǎng)以及思維方法。在當(dāng)前的環(huán)境下，閱讀拓展也是行之有效的教學(xué)方法?！白魑南葘?dǎo)式”的閱讀拓展可以對(duì)一些優(yōu)秀文章進(jìn)行賞析修改，也可以通過舉辦主題活動(dòng)開闊學(xué)生視野，只是它針對(duì)的多是小學(xué)偏高年級(jí)的學(xué)生，這類學(xué)生才需要更大的閱讀量來拓展知識(shí)面。例如，在寫作“話題式”作文時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位可以更好地表達(dá)學(xué)生的想法，然后在交流互動(dòng)中確定主題、選擇立意，使學(xué)生們?cè)谟懻摻涣髦?，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”模式的應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有非常重要的意義，只是實(shí)施過程并非是容易之事，還需要教師、學(xué)生及教育機(jī)構(gòu)的相互配合。該模式重在“學(xué)生體驗(yàn)”，在落實(shí)教學(xué)過程中，教師與相關(guān)教育者還需要不斷思考與探索，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，只有打破傳統(tǒng)觀念的束縛、重視“作文先導(dǎo)式”的各種特征，以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們重視拓展閱讀、不斷汲取更多文學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)主動(dòng)探索意識(shí)，才會(huì)更好地提高學(xué)生的整體能力，使學(xué)生在輕松快樂的氛圍中自主生成“思路”，也從整體上提高語(yǔ)文這門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊艷.小學(xué)語(yǔ)文中作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式探究[J].中外交流，2017（14）.

（編輯：張馳）