甘秀戀

【摘要】小學語文課堂教學離不開學生口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際能力不僅是語文教學的重點，也是小學生在小學階段必須掌握的一種語言能力。提高學生的口語交際能力，能夠幫助學生學會傾聽和表達，學會正確地與人溝通交流，增強自身的社交能力，對學生的成長和今后的發(fā)展起到重要的作用。筆者在小學語文實際教學中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，再借鑒相關(guān)資料，針對小學生口語交際能力的提升給出了幾點看法。

【關(guān)鍵詞】小學語文；口語交際；培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口語交際能力是每個社會人必備的生活技能，是與人交往的重要能力。小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力的基礎(chǔ)階段，并且應(yīng)該著重培養(yǎng)這種能力。在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)當重視口語交際，樹立新的教學觀念；借助教材提升學生的口語交際能力；關(guān)注教學過程，積極正面評價學生；在實踐活動中提升學生的口語交際能力。

一、重視口語交際，樹立新的教學觀念

口語交際是人際交往中最重要的方式之一，它是一種雙向的語言互動。培養(yǎng)學生的口語交際能力是提升學生綜合素養(yǎng)的必備工作，不僅能鍛煉學生的語言文字表達和運用能力，而且能夠啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生健全的人格和高尚的品質(zhì)。重視口語交際應(yīng)落實到小學語文實際教學工作中，不能流于形式。新課標強調(diào)學生是學習的主體，在小學語文口語交際教學中，師生要樹立新的教學觀念。教師要努力給學生創(chuàng)設(shè)民主、自由的學習氛圍，鼓勵學生敢說、愛說，真正解放學生的嘴巴。教師還應(yīng)充分尊重學生，保護學生的自尊心和自信心，讓學生不再畏懼在公共場合發(fā)表看法。此外，建立良好的師生關(guān)系，融洽學生之間的關(guān)系，為學生愿意交流提供心理基礎(chǔ)。以上這些做法只要不斷堅持，學生會逐漸從中獲益，積少成多，今后的口語交際能力將會得到很大的提升。

二、借助教材提升學生的口語交際能力

小學語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，這些都是培養(yǎng)學生口語交際能力的好素材。小學語文教師要充分利用好這些積極因素，在設(shè)計口語訓練的過程中要綜合考慮到教學內(nèi)容以及學生的學習情況，從而針對性地訓練學生的口語交際能力。例如，在學習了四年級下冊《將心比心》《生命、生命》等文章后，教師可以指導(dǎo)學生分組進行討論，將各組成員對課文的理解和看法用口語表達出來。而在學習了《小英雄雨來》這種長篇課文后，教師可以引導(dǎo)學生用講故事的方式在有限的時間里將課文內(nèi)容復(fù)述出來，這些方法都是鍛煉學生口語交際能力的有效方法，并且容易為學生所接受和喜歡，同時也能加深學生對課文的理解和吸收。

三、采用激勵性的評價機制，關(guān)注過程而非結(jié)果

在小學語文教學中進行口語交際教學不僅能培養(yǎng)學生的口語表達能力，而且對學生的傾聽能力和應(yīng)對能力也會起到重要的幫助作用。在與他人的交流過程中，口語交際訓練者既要認真傾聽他人所發(fā)表的看法，同時還要透過他人的語言表達看出說話人的真實想法，提煉出語言要點并融入自己的想法中，再準確地將自己的想法表達出來，這個過程要想順利進行，需要教師關(guān)注過程，并積極正面地評價和鼓勵學生。比如“你表達得真清楚”“你聽得真仔細”這類激勵性的語言，能夠有效地增強學生的自信心，激發(fā)學生對口語交際的興趣。所以說，小學語文教師在對學生進行口語培訓時，應(yīng)當側(cè)重學生的學習過程而非結(jié)果，多采用激勵性的正面的語言評價學生，讓學生既會恰當?shù)乇磉_自己的想法，又會傾聽他人的語言，從而促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

四、由課內(nèi)延伸到課外，重視口語交際實踐環(huán)節(jié)

小學語文課堂教學時間有限，學生想要在課堂中獲得較多的口語交際訓練是難以實現(xiàn)的，更重要的是注重在生活實踐中的練習。將課內(nèi)知識向課外延伸，有利于擴展口語交際的空間和時間。而小學生的生活是多姿多彩的，每一天都會發(fā)生很多新鮮的事情，這些都可以為口語交際練習提供足夠的素材。小學語文老師可以從學生身邊的事情入手，增強口語訓練的有效性。比如，利用課前3分鐘，讓學生用簡短的幾句話將自己今天的見聞講出來，不僅能夠間接地幫助學生養(yǎng)成關(guān)心和熱愛生活的習慣，而且還能有效地鍛煉和提升小學生的口語交際技巧和能力。另外，教師可指導(dǎo)學生練習如何向?qū)W習取得進步的同學表示祝賀，當好朋友過生日的時候，又該對朋友說些什么祝福語，得到祝福的同學又該如何表示感謝，這些都能提高學生的口語交際能力。此外，小學語文教師要發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色，為學生構(gòu)建利于口語交際的平臺，將校園生活和家庭生活中充滿趣味的事情挖掘出來，引導(dǎo)學生圍繞這些事情展開豐富多彩的課外實踐活動，讓學生在活動場景中鍛煉自己的口語交際能力。比如說，在學校組織的秋游活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生將秋游中見到的美景和人物活動用口語表達出來，同學之間可以互相協(xié)作交流，不僅能培養(yǎng)學生的口語交際能力，而且還能提高學生的審美能力以及培養(yǎng)學生對大自然的喜愛之情。另外，教師可以利用課余時間組織學生就一些現(xiàn)象進行討論，例如“如何愛護花草樹木”“學生上課該不該做小動作”，這些討論活動在提高學生口語交際能力的同時，還能幫助學生樹立正確的認識，陶冶學生的情操。

五、總結(jié)

綜上所述，小學語文口語交際能力對學生的語言表達、傾聽理解以及人際交往都能起到積極的作用。語文教師除了在教學中借鑒以上的對策以外，還應(yīng)當不斷從教學中積累經(jīng)驗，根據(jù)學生的實際情況和社會發(fā)展狀況而及時調(diào)整對策，促進學生口語交際能力的持續(xù)提升。

參考文獻

[1]師雪薇.小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]黃廣梅.論小學語文教學中學生的口語交際能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（5）.

（編輯：龍賢東）